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Alcoholicos Anonimos

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Escogi este tema, ya que a causa de mi adiccion al alcohol y las drogas se me dio la oportunidad de conocer y formar parte de estas agrupaciones, asi que tratare de recaudar la mayor informacion que pueda para esta tarea.

Nombre y Apellidos del Autor: 

Arturo Abarca M,

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Bachillerato

Area de Conocimiento: 

Tecnología

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Introducción: 

Me gustaria que las demas personas, que aun valoran su vida y quieren salir de esta situacion tengan la oportunidad de hacerlo.

En este caso se me da la oportunidad de informrles algo hacerca de las agrupaciones de Alcoholicos Anonimos como lo habia mencionado ya anteriormente, en este texto podran encontrar que es Alcoholicos Anonimos, los requisitos, cual es nuestro objetivo primordial y muchas otras cosas mas.

Bueno comenzemos:

  • ¿Que es AA?

Es una comunidad de hombres y muejeres que comparten su mutua experiencia, fortaleza y esperanza par resolver su problema comun y ayudar a otros a recuperarse del alcoholismo.

El unico requisito para ser miembro de AA es el deseo de dejar la bebida. Para ser miembro de AA. no se pagan honorarios ni cuotas, nos mantenemos con nuestras propias contribuciones.

Nuestro objetivo primordial es mantenernos sobrios, y a yudar a otros a alcanzar el estado de sobriedad.

  • 12 pasos y las 12 tradiciones

 

Alcohólicos Anónimos se basa para la rehabilitación de los enfermos de alcoholismo en los "Doce Pasos", pues son el corazón del programa de recuperación de Alcohólicos Anónimos, y muchos de los miembros se refieren a ellos como: "los pasos que dimos y que nos condujeron a una nueva vida".

Estos doce pasos no se basan en la teoría, los primeros miembros analizaron juntos lo que habían hecho para lograr y mantener la sobriedad. Los pasos son el resumen de su experiencia y una guía hacia la recuperación espiritual que ahora da resultados a más de dos millones de alcohólicos.

Cuando un alcohólico aplica los "Doce pasos" del programa de recuperación a su vida personal, su desintegración se detiene y su unificación empieza. El poder que ahora lo mantiene integrado en su unidad, sobrepasa aquellas fuerzas que lo habían desgarrado y, para mantener cada uno de estos valores; no solo con uno mismo sino con nuestros compañeros, están "Las doce tradiciones" que son la columna vertebral del programa de rehabilitación.

 

 

  • Lo primero que hemos aprendido acerca del alcoholismo

es que se cuenta entre los problemas más antiguos de la historia humana. Hace muy poco tiempo que hemos empezado a beneficiarnos de nuevas maneras de abordar este problema. Hoy día, por ejemplo, los médicos saben mucho más acerca del alcoholismo que sus predecesores de hace solamente dos generaciones. Están comenzando a definir el problema y a estudiarlo en detalle. Aunque no existe ninguna “definición A.A.” oficial del alcoholismo, la mayoría de nosotros comparte la opinión de que, para nosotros, se puede definir como una compulsión física aparejada a una obsesión mental. Queremos decir que teníamos un pronunciado deseo físico de consumir alcohol en cantidades que sobrepasaban nuestra capacidad para controlarlo, y con desprecio de todos los dictados del sentido común. No solamente tení- amos una insaciable sed de alcohol, sino también nos rendíamos ante esta sed en los momentos más inoportunos. No sabíamos cuándo (ni cómo) dejar de beber. A menudo, no parecía que tuviéramos el suficiente sentido común como para saber cuando no empezar. Como alcohólicos, la dura experiencia nos ha enseñado que la fuerza de voluntad, por sí sola, y por robusta que fuese en otras ocasiones, no nos bastaba para mantenernos sobrios. Intentábamos seguir abstemios por plazos determinados. Hemos hecho promesas solemnes de dejar de beber. Hemos cambiado de marcas y de bebidas. Hemos tratado de beber únicamente durante ciertas horas específicas. Pero ninguno de nuestros esfuerzos surtió efecto. Tarde o temprano, acabábamos siempre emborrachándonos no solamente cuando queríamos mantenernos sobrios, sino también cuando teníamos los más contundentes motivos para estar sobrios. Hemos pasado por períodos de negra desesperación, estando convencidos de que padecíamos de algún trastorno mental. Llegamos a odiarnos a nosotros mismos por desperdiciar nuestros talentos y por la pena que les estábamos causando a nuestras familias y a otras personas. A menudo nos entregábamos a la lástima de nosotros mismos y decíamos que nada nunca nos podría ayudar. Ahora, al recordarlo, podemos sonreír, pero en aquel entonces eran para nosotros experiencias frías y desagradablesLo que hemos aprendido hacerca del alcoholismo

 

  • El alcoholismo como enfermedad

Hoy estamos dispuestos a aceptar la idea de que, en lo que a nosotros nos concierne, el alcoholismo es una enfermedad, una enfermedad progresiva que nunca puede “curarse’ pero, al igual que algunas otras enfermedades, puede ser detenida. Estamos de acuerdo en que padecer de una enfermedad no tiene nada de vergonzoso, con tal que nos enfrentemos al problema honestamente y tratemos de hacer algo para solucionarlo. Estamos perfectamente dispuestos a admitir que somos alérgicos al alcohol y que es simplemente de sentido común el alejarnos de lo que produce nuestra alergia. Ahora comprendemos que una persona, una vez que haya cruzado la frontera invisible entre beber mucho y beber con una obsesión alcohólica, siempre seguirá siendo alcohólica. Que sepamos nosotros, no puede recobrar nunca la capacidad para ser bebedor social o ‘normal.” Tenemos que vivir reconociendo el sencillo hecho de que “una vez alcohólico, alcohólico para siempre.” Hemos aprendido también que hay pocas alternativas para los alcohólicos. Si siguen bebiendo, su problema continuará empeorando progresivamente; parece cierto que están destinados a los barrios bajos, los hospitales, las cárceles u otras instituciones, o a una muerte prematura. La única alternativa es dejar de beber completamente, abstenerse de tomar siquiera la más mínima cantidad de alcohol en cualquier forma. Si están dispuestos a seguir este curso, y a aprovechar la ayuda que les está disponible, una nueva vida puede abrirse para los alcohólicos. En nuestras carreras de bebedores, hubo ocasiones en que estábamos convencidos de que, para controlar la bebida, no teníamos que hacer más que dejar de beber después del segundo trago, o del quinto, o cualquier otro número. Poco a poco logramos darnos cuenta de que no era el quinto ni el décimo ni el vigésimo el que nos emborrachaba, sino el primero. El primer trago era el que nos hacía daño. Con el primer trago nos subíamos en el carrusel. Era el primer trago el que desataba la reacción en cadena del pensamiento alcohólico que nos conducía a beber de manera descontrolada. En A.A. tenemos un refrán que lo expresa: “Para un alcohólico un trago es demasiado y mil no son suficientes.Otra cosa que muchos de nosotros aprendimos durante nuestros días de bebedores fue que la sobriedad forzada no era en general una experiencia agradable. Algunos de nosotros de vez en cuando podíamos mantenernos sobrios durante un plazo de días, de semanas o incluso de años. Pero no disfrutábamos de nuestra sobriedad. Nos sentí- amos como mártires. Nos poníamos irritables, personas con quienes no se podía vivir ni trabajar fácilmente. Nos empeñábamos en esperar la hora en que pudiéramos volver a beber. Ahora que estamos en A.A., tenemos un nuevo punto de vista sobre la sobriedad. Disfrutamos de una sensación de libertad, de ser liberados aun del deseo de beber. Ya que no podemos esperar beber normalmente en ningún tiempo futuro, nos concentramos en vivir una vida plena sin alcohol hoy. No hay nada en absoluto que podamos hacer respecto al día de ayer. Y mañana nunca viene. Hoy es el único día por el que tenemos que preocuparnos. Sabemos por experiencia que aun el “peor” borracho puede pasar veinticuatro horas sin un trago. Puede que tengan que aplazar el próximo trago por una hora, o un minuto—pero descubren que se puede aplazar por algún período de tiempo. Cuando oímos hablar de A.A. por primera vez, nos pareció un milagro que una persona que había sido un bebedor verdaderamente descontrolado, pudiera lograr la clase de sobriedad de la que hablaban los miembros veteranos de A.A. Algunos de nosotros tendíamos a creer que nuestro beber era de algún tipo especial, que nuestras experiencias habían sido “distintas,” que A.A. podía dar resultados para otra gente, pero para nosotros no podría hacer nada. Otros que no sufríamos tan graves heridas por nuestro beber, razonábamos que, aunque A.A. les fuese de mucha ayuda a los borrachos perdidos de los barrios bajos, nosotros probablemente podríamos tratar el problema por nosotros mismos. Nuestra experiencia en A.A. nos ha enseñado dos cosas importantes. En primer lugar, todos los alcohólicos se ven confrontados con los mismos problemas básicos, ya sea que vayan mendigando para poder comprar una cervecita o trabajen como ejecutivos de alguna empresa grande. Ahora sabemos que el programa de A.A. de recuperación da resultados para casi cualquier alcohólico que sinceramente desee que los dé, sin importar cuáles sean sus antecedentes, su procedencia o su costumbre particular de beber.

  • Tomamos una desicion

Todos los que estamos ahora en A.A. tuvimos que tomar una decisión crucial antes de que pudiéramos sentirnos seguros en el nuevo programa de vida sin alcohol. Teníamos que afrontar en forma realista y honesta la verdad respecto a nosotros mismos y a nuestro modo de beber. Tuvimos que admitir que éramos impotentes ante el alcohol. Para algunos de nosotros, esa era la proposición más dura que tuvimos que encarar. No sabíamos mucho del alcoholismo. Teníamos nuestras ideas del significado de la palabra “alcohólico.” La asociábamos íntimamente con el borracho perdido. Creíamos que significaba sin duda una flaqueza de la voluntad, debilidad de carácter. Algunos de nosotros nos resistíamos a dar el paso de admitir que éramos alcohólicos. Otros lo admitimos, pero parcialmente. No obstante, la mayoría de nosotros nos sentimos aliviados al oír explicar que el alcoholísmo era una enfermedad. Pudimos ver lo sensato que era el hacer algo para tratar una enfermedad que amenazaba con destruirnos. Dejamos de intentar engañar a los demás—y a nosotros mismos—con la idea de que podíamos controlar el alcohol mientras que todos los hechos indicaban lo contrario. Desde el principio, nos aseguraron que nadie nos podría decir que éramos alcohólicos. La admisión tenía que salir de nosotros mismos, no de un médico, o de un ministro, o un esposo o una esposa. Tenía que basarse en hechos que nosotros mismos sabíamos. Puede que nuestros amigos comprendieran la naturaleza de nuestro problema, pero éramos nosotros los únicos que podríamos saber con seguridad si nuestra forma de beber era descontrolada. A menudo hacíamos la pregunta: “¿Cómo puedo saber si soy realmente alcohólico?” Se nos decía que no había ninguna forma fija ni segura dedeterminarlo. Sin embargo, nos enteramos de que había ciertas indicaciones reveladoras. Si nos emborrachábamos cuando teníamos todo motivo para mantenernos sobrios, si nuestra forma de beber había empeorado progresivamente, si no nos divertíamos bebiendo tanto como antes— éstos, se nos dijo, podían ser síntomas de la enfermedad que llamamos alcoholismo. Al volver a pensar en nuestras experiencias de beber y en sus consecuencias, la mayoría de nosotros podíamos descubrir más razones para reconocer la verdad respecto a nosotros mismos. Naturalmente, la perspectiva de una vida sin alcohol nos parecía aburrida. Temíamos que nuestros nuevos amigos de A.A. fuesen fastidiosos o, aun peor, evangelistas fanáticos. Nos dimos cuenta de que, en lugar de esto, eran seres humanos, igual que nosotros mismos, pero tenían la virtud especial de comprender nuestro problema de manera compasiva, sin juzgarnos. Empezamos a preguntarnos qué tendríamos que hacer para mantenernos sobrios, cuánto nos costaría integrarnos en A.A., quién dirigiría la organización a nivel local y mundial. Pronto descubrimos que en A.A. no se nos imponía ninguna obligación, que a nadie se le exigía seguir ningún rito formal ni ninguna pauta de vida rígida. Nos explicaron además que A.A. no tiene cuotas ni ho-norarios; los gastos de alquilar la sala de reunión y de comprar literatura y refrescos se cubren con dinero que se recoge pasando la canasta. Pero ni siquiera se requieren contribuciones de esta índole para hacerse miembro. Pronto pudimos ver claramente que A.A. tiene sólo un mínimo de organización y no hay nadie autorizado para dar órdenes. Las disposiciones para las reuniones las hacen los oficiales del grupo, que se turnan regularmente para que otros puedan servir. Este sistema de “rotación” es muy popular en A.A

 

  • Plan de 24 horas

No hacemos promesas solemnes, no decimos que no vamos a beber “nunca.” En lugar de esto, intentamos seguir lo que llamamos en A.A. el “plan de 24 horas.” Nos concentramos en mantenernos sobrios durante estas 24 horas. Sencillamente, tratamos de pasar los días, uno a uno, sin beber. Si sentimos el deseo de beber, ni cedemos ni nos resistimos. Aplazamos tomar este trago por un día, hasta mañana. En lo que concierne al alcohol, tratamos de mantener una forma de pensar honesta y realista. Si nos sentimos tentados a beber—y la tentación normalmente se desvanece después de los primeros meses en A.A.—nos preguntamos si, teniendo en cuenta las consecuencias que hemos experimentado en el pasado a causa de la bebida, este trago que nos estamos proponiendo vale realmente la pena. Tenemos presente que somos perfectamente libres de emborracharnos, si así lo queremos; que la decisión de beber o no beber es exclusivamente nuestra. Y lo más importante, intentamos enfrentarnos con la realidad de que, sea cual sea el tiempo por el que nos hayamos mantenido sin beber, seremos alcohólicos para siempre—y, que sepamos nosotros, los alcohólicos nunca pueden volver a ser bebedores normales o sociales. También seguimos la experiencia de los venturosos “veteranos” en otro aspecto. Normalmente seguimos asistiendo regularmente a las reuniones del grupo de A.A. local, del cual nos hemos hecho

  • Anonimato

Cualquiera que acuda a A.A. puede tener la certeza y la confiabilidad de que su identidad y aonimato siempre estara protegida.

¿Que es AA?

12 pasos y las 12 tradiciones

Lo que hemos aprendido hacerca del alcoholismo

El alcoholismo como enfermedad

Tomamon una desicion

Plan de 24 horas

Anonimato


Empresa e Iniciativa Emprendedora

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Unidad didáctica:  

Planificar Para Emprender

Nombre y Apellidos del Autor: 

Jordi Martínez

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

Area de Conocimiento: 

Economía

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Introducción: 

Contenidos de la unidad didáctica:

  1. La necesidad y la conveniencia de planificar.
  2. Importancia y utili- dad de los planes.
  3. Elaboración del plan empresarial.
  4. La aplicación de la idea.
  5. La presentación de las personas promotoras del proyecto. – La forma jurídica elegida.
  6. Características del producto ofrecido.
  7. A quién va dirigido.
  8. La difusión del proyecto.
  9. Cómo se va a desarrollar.
  10. Los recursos humanos necesarios.
  11. La financiación necesaria.
  12. La previsión de los resultados. 

 

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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: PROCESO Y ENFOQUE

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OBJETIVO DEL TEMA 2:

Al finalizar el tema usted podrá desarrollar la teoría y administración del conocimiento científico y técnico del Desarrollo Organizacional, partiendo de la identificación de sus fundamentos, modelos, la teoría del cambio planificado, participación y delegación de la autoridad, sus estructuras, estrategias normativas-reeducativa del cambio, el proceso de administración y su aplicación en la organización.

Nombre y Apellidos del Autor: 

MIGUEL ANGEL PARRA VALIS

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Grado Universitario

Area de Conocimiento: 

Educación para la ciudadanía

Se evalurá en base a sus destreza y conocimeintos cada uno de los equipos.

 

Introducción: 

ROMPER EL HIELO:

lapiz grupal

Actividad “LÁPIZ GRUPAL”

1.- Un marcador grueso amarrado al centro con cuatro hilos para tomar por cada alumno y pegar una hoja de papel o cartulina al piso o en una mesa para escribir en ella.

2.- Conformar equipos de cuatro elementos para que compitan con los otros equipos

3.- Establecer las reglas del juego como el tiempo máximo de hacer su actividad por cada equipo la cual debe ser por igual en todos, sin que se toque el lápiz al escribir

4.-  El profesor llevará preparadas las palabras a escribir por los equipos, las cuales tendrán el sentido del propósito que se persigue con la dinámica con los temas a revisar en clases, tome en cuenta la extensión de las palabras que tengan el mismo número de letras para  ejecutar

5.- Gana quién tenga el menor tiempo al término de la actividad

6.- Se felicita al equipo triunfador con un abrazo del resto de los compañeros.

7.- * Descubre las palabras clave del “LÁPIZ GRUPAL: Escribelo en un papel y entregaselo al maestro sin que nadie más lo sepa, en silencio.

Tarea en clase :un MAPA MENTAL de los temas solicitados

Tarea en casa: CREA TUS TARJETAS DE PALABRAS CLAVE

CONSULTA:EL ENLACE 1 DE LA PESTAÑA RECURSOS

Tesis: Maestría en Dirección Empresarial con Énfasis en Recursos Humanos (julio de 2010)

Sustentante: Adriana Hernández López

Directores de Tesis: Dra. Alma Hernández I. y Dra. Norma Angélica Pedraza Melo

Intitulada: Intervención de Desarrollo Organizacional, Caso de Estudio: Transporte de Tampico

Temas: II.2.- La Ciencia-Acción como Fundamento del D.O.

Subtemas:

II.2.1.- Orígenes de la Investigación-Acción

II.2.2.- Investigación-Acción: Proceso y Enfoque

II.2.3.- Historia y Variedades de la Investigación-Acción

II.2.4.- La Investigación-Acción como Estrategia o Método de Investigación

II.2.5.- Herramienta de la Investigación-Acción

II.2.6.- Ventajas de la Investigación-Acción

II.2.7.- Ejemplos de la Investigación-Acción en el D.O.

Páginas a Consultar en la Tesis: de la 23 a la 37. 

Proceso para realizar la activdad en casa:

los alumnos conformados en equipos,  harán la consulta indicada en el Internet para dar una primera lectura de la tesis señalada,  y en una segunda lectura destacarán con marcador fluorescente los conceptos, definiciones y palabras importantes de los temas revisados en el  mismo según se cita en las páginas a estudiar,  tomando en cuenta que prevalecerán los conceptos de carácter administrativo obtenidos en un Diccionario Especializado, posteriormente  continuarán elaborando en cartulina de color y con  medidas de 50cms. de largo por 12cms. de ancho (exclusivamente) escribiendo con mayúsculas las PALABRAS CLAVE  con un marcador grueso en negro de los temas que les hayan tocado,  e inmediatamente después  plastifiquen con papel contac  sus cartones con las PALABRAS CLAVE de dichos temas que hicieron previamente en cartulina.

 

Proceso para realizar la actividad en clase:

Se solicitará a cada uno de los equipos a pasar al pizarrón para colocar con cinta adhesiva sus cartones y conformar entre los miembros del grupo cada una de las PALABRAS CLAVE en un MAPA MENTAL de los temas solicitados, los cuales deberán ser explicados por el coordinador del equipo o bien por quien designen sus miembros, bajo un criterio estrictamente profesional.

Les corresponde hacer a los equipos los siguientes temas:

1.- AZUL: II.2.1.

2.- ROJO: II.2.2

3.- VERDE: II.2.3.

4.- AMARILLO: II.2.4.

5.- CAFÉ: II.2.5.

FUENTE BIBLIOGRAFICA:

*Universidad Autónoma de Tamaulipas.- Tesis para obtener el grado de maestro.

Libro Desarrollo Organizacional “la alternativa para el siglo xxi” de Aurelio González Cornejo de Editorial PAC, ISBN: 970-6461-87-6,  Año 2007.

Fuentes de Consulta.- Páginas web diversas

Práctica de la Programación Orientada a Objetos

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En esta actividad se trabajará con el tema de la herencia en la programación orientada a objetos.

* Introducción a la herencia
* Herencia Simple
* Herencia Múltiple

Nombre y Apellidos del Autor: 

Ivelisse Machín Torres

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Grado Universitario

Area de Conocimiento: 

Informática

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Introducción: 

Introducción

Seguramente ya conoces lo que son clases y objetos, atributos y estados, métodos y mensajes, ahora puedes ampliar la información en el presente texto para conocer acerca de la herencia. Todos hemos querido utilizar métodos o propiedades de objetos que ya se encuentran definidos para agilizar el trabajo a partir de otro existente. Para ello hay que centrarse en entender algunas de las prácticas útiles y deseables de la programación en general, entre las cuales se encuentra la herencia.

Abordando el tema: La herencia en la Programación Orientada a Objetos; leer un artículo nombrado Herencia en Programación Orientada a Objetos que se encuentra disponible en la página:

http://www.desarrolloweb.com/articulos/herencia-en-programacion-orientad...

 

 

donde mencione los diferentes tipos de amaneza de seguridad informática (virus, toyanos,spyware,malware,entre otros) y su posible solución.

 

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Imágenes para el artículo.

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A través de esta webquest vamos a ilustrar con fotografías y contenidos extra nuestros artículos de investigación.

Nombre y Apellidos del Autor: 

Antonio Sevilla Gil

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Bachillerato

Area de Conocimiento: 

Latín

 

MAL (O-4)

BIEN (5-7)

MUY BIEN (8-10)

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Entrega sin nombre o/y sin el enunciado de las preguntas. Presentación poco cuidada. (tipografías, espaciados, imágenes, tablas..)

Entrega la actividad de forma correcta con nombre y el enunciado de las preguntas. (tipografías, espaciados, imágenes, tablas..)

Entrega la actividad de forma correcta y pone cuidado en la presentación del documento (tipografías, espaciados, imágenes, tablas..)

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD

No completa los apartados de la actividad y/o la información aportada no es correcta.

Completa los apartados pero la información es escasa y no está bien redactada.

Completa los apartados con buena información y está bien redactada.

COMPORTAMIENTO

Tiene un mal comportamientos y no presta atención al ejercicio.

Se distrae en algunas ocasiones pero presta la suficiente atención al ejercicio.

No se distrae y trabaja con concentración  en el ejercicio.

Introducción: 

Como ya sabéis en este segundo trimestre investigamos la cultura de los antiguos romanos.

El objetivo final del trimestre es que escribáis un trabajo sobre el tema cultural que habéis elegido en la sesión anterior.

Entre los temas culturales que vamos a trabajar se encuentran: el ocio, la familia, la sociedad y la religión.

Con esta Webquest cada grupo aportará el material gráfico -fotos e información de apoyo- a su artículo de investigación.

 

Sigue los siguientes pasos:

1. Lee el apartado de Evaluación.

2. Abre un documento de word y escribe tu nombre.

3. Copia las preguntas que se encuentran en el apartado de procesos y pégalas en tu documento de word.

4. Abre, en otras pestañas, los enlaces web que aparecen en el apartado de recursos y busca en ellos la respuesta a las cuestiones formuladas.

5. Cuando hayas terminado, envía el documento de word a la dirección: innovationprojectlatin@gmail.com. Escribe tu nombre en el apartado de Asunto.

 

1. Buscad dos imáges relacionadas con el tema de vuestro trabajo de investigación: una que acompañe al título del artículo; otra para incluir en el cuerpo del artículo. Y completad dos fichas con la siguiente información.

  • ¿Qué clase de pieza es (mosaico, pintura, relieve, escultura, objeto...)?
  • ¿Qué se representa en la imágen?
  • ¿Qué relación tiene la imágen con vuestro tema de trabajo?
  • ¿Por qué has elegido esta imágen?

2. Descargad del enlace las imágenes de las piezas arqueológicas que habéis elegido incluir en vuestro artículo. Leed las fichas de catalogación y escribid una breve descripción de las mismas, a modo de información de apoyo, relacionada con vuestro tema de estudio.

3. Buscad un video relacionado con el tema de vuestro trabajo de investigación cuya duración no sea superior a los 10 minutos.  

English Class

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Has logrado poner en contexto lo aprendido. mejorando tu pronunciación. 

Con esta actividad, mejoraras tu inglés. 

Nombre y Apellidos del Autor: 

Catalina charry

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Ciclo Formativo de Grado Medio

Area de Conocimiento: 

Inglés

Para la evaluacion se tendra en cuenta la pronunciación, la creatividad y el uso correcto de los tiempos. 

Introducción: 

 

  1. debe elaborar un diálogo con los tiempos vistos en clase 
  2. representar ese diálogo 
  3. grabar un video y subir el link. 

Mis métodos anticonceptivos

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Tú eres la única persona que puede decidir cuándo, dónde y con quien quieres tener esta experiencia. Y recuerda que aunque no tengas una vida sexual activa y tengas planeado no tenerla hasta dentro de mucho tiempo, es importante que tengas el conocimiento para cuando tomes la decisión. 

Es una decisión importante por lo que tienes que cuidarte no solo de un embarazo sino de las enfermedades de transmición sexual. :D

Eres adolescente y sé que tienes curiosidad por descrubir tu sexualidad, y eso es común en esta etapa. Una parte importante es el inicio de las relaciones sexuales, por ello se vuele indispensable que tengas las información necesaria para cuidarte y así evitar algunas de las consecuencias que sé que no quieres que ocurran, estoy hablando de un embarazo. 

Dentro de esta Webquest podrás encontrar la información necesaria para conocer a detalle algunos de los métodos anticonceptivos más comunes.

Aunque no tengas relaciones sexuales aún y no pretendas tenerlas muy pronto, es importante que te vayas informando para cuando tomes la decisión de tenerlas sepas como cuidarte.Métodos anticonceptivos

Nombre y Apellidos del Autor: 

Adriana Torres

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Grado Universitario

Area de Conocimiento: 

Educación para la ciudadanía

 

RÚBRICA

Aspectos a evaluar sobre la realización de materiales informativos de los métodos anticonceptivos.

 

ASPECTOS

VALORACIÓN

4

3

2

1

Contenido dentro del material informativo

Información entendible, concreta y relevante. Descripción del método, porcentaje de efectividad, modo de uso, ventajas y desventajas, recomendaciones.

Información concreta. Descripción del método, modo de uso, efectividad.

Información concreta. Descripción del método. Modo de uso.

Poca información. Demasiada información. Transcripción de lo investigado.

Presentación (Creatividad, coherencia)

Tienen una presentación llamativa, explicativa, ilustrada. Está ilustrado el método anticonceptivo, el modo de uso y algunas otras referencias. La información se encuentra organizada y tiene coherencia respecto a las ilustraciones.

Buena presentación, ilustraciones explicativas. Buena organización.

La presentación no es la adecuada, le faltan ilustraciones, y organización.

No existe una coherencia entre lo ilustrado y la información.

*No existe trabajo

Conocimiento sobre el tema

Excelente exposición de los métodos anticonceptivos. Explicación sobre; la descripción de los métodos, el modo de uso, la efectividad y las ventajas y desventajas y algunas recomendaciones de uso.

Buena exposición y demostración. Explicación sobre el uso y descripción de los métodos.

Presentación del material realizado. Explicación de sólo uno o dos aspectos plasmados en el material informativo.

Lectura de la información sobre los métodos anti- conceptivos. Sin explicación.

Trabajo en equipo (Cooperación y colaboración)

Siempre estuvo presente colaborando y cooperando con el equipo. Revisando que faltaba.

Terminaron el trabajo. Hubo uno o dos integrantes que no apoyaron al equipo.

Tienen el trabajo a medias.  No todos los integrantes trabajaron.

No se trabajó, no terminaron el material. Tienen comenzado el trabajo o no tienen nada.

Búsqueda de información

Se realizó una investigación, información extra aparte de la que la profesora proporcionó. No hubo división y todos los integrantes trajeron información.

Investigación extra. Sólo algunos revisaron otras fuentes de información

Una persona o todo el equipo  fue la encargada de leer únicamente la información que proporcionó la profesora.

No trajo ninguna fuente de información para hacer el trabajo.

Actitud durante el procesos de realización (Disciplina)

Trabajo en armonía, buen trabajo en equipo. Buena disciplina, sentido de compromiso y de responsabilidad. Respeto hacia los miembros del equipo así como a los y las demás compañeras.

Buen compor-tamiento y trabajo en equipo.

No se trabajó de una manera adecuada. Y hubo comporta-mientos  de indisciplina.

Falta de compromiso con la actividad. No se trabajó. Indisciplina

 

 

La valoración se indica en números:

  • Número 4: Excelente trabajo
  • Número 3: Buen trabajo
  • Número 2: Trabajo regular
  • Número 1: Mal trabajo

 

Introducción: 

La Webquest te ayudará a saber las actividades a realizar de una manera organizada, se tienen apartados como la tarea, el proceso, los recursos, la evaluación y la conclusión. 

Es importante que revises bien lo que tienes que hacer, junto con tu equipo tendrán que organizarse para obtener la información.

Este es un espacio en el que se te proporcionan algunos vínculos para que puedas revisar de manera libre la información sobre los métodos anticonceptivos.

El próposito es que conozcas más los métodos que pueden servirte ahora o más adelante cuando tomes la decisión de empezar con una vida sexual.

Aquí encontrarás la tarea a realizar durante el tiempo que se te específica. 

 

  1. Sólo tienes una tarea la cual consiste en revisar los links que van de acuerdo a los métodos anticonceptivos correspondientes a tu equipo. Posteriomente puedes y es tu responsabildiad informate sobre los demás métodos.
  1. Agruparte en equipos de acuerdo al número de integrantes que la profesora te haya dicho en clases.
  2. Revisar primeramente aquellos links que corresponden al tema que se te asignó en la clase, para que puedas realizar un buen material informativo y también que tengas dominio de la informació sobre el método anticonceptivo que te corresponde.
  3. Leer y documentarte junto con tu equipo sobre el tema asignado.
  4. Llevar información necesaria a la tercer seción del taller para que en base a ellos puedas realizar el material informativo junto con tu equipo.
  5. Realizar con los materiales que la profesora te proporcionará un cartel, un tríptico, un anuncio, una infográfia o todo aquel recurso que sirva para exponer el método anticonceptivo.
  6. Al finalizar la actividad de la elaboración de los materiales informativos, algunos de los integrantes del equipo los expondrán ante el grupo.

ENGLISH COURSE

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Write how do you feel planing and preparin your birthday party

Hello, here we are going to learn some english activies to improve our knowlege

Nombre y Apellidos del Autor: 

JAIJOL

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Ciclo Formativo de Grado Medio

Area de Conocimiento: 

Inglés

The common birthday symbols have been taken from numerous countries. Yet, each country still has custom and traditions unique to themselves. Some countries have uncommon customs that are very different from the current American view of birthdays. Many birthday celebrations are centered around religious ceremonies or themes. Each country, people, and region have their own set of customs.  Write some examples of  few types of celebrations.

try to made a invitation card to invite a friend to your birday party, using the future continuous tense

1.

Think about your birthday party

2. Decide who to invite to a party

3. Pick a theme and place for the party

4. Make the guest list.

5.Make and send invitations

6. Buy food.

7. Choose any other activities

English to beginners

future structures

Use basic vocabulary

identify your habilities.

Vídeo: 

Lesson 3: 'Inviting a friend to a party'


La orquesta sinfónica

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Bueno, al final parece que hemos conseguido saber todo lo que había sin desorganizar nada, ¿no? ¡Menos mal!

 

¡Así hemos participado todos y ya podemos ayudar a nuestros compañeros a diferenciar cada instrumento cada vez que lo escuchemos!

Webquest realizada para Educación Primaria sobre la Orquesta Sinfónica.

 

¡A aprender!

Nombre y Apellidos del Autor: 

Julia Artalejo

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Educación Primaria

Area de Conocimiento: 

Música

Se evaluará la discriminación auditiva de los alumnos por medio de un CD con los sonidos de aquellos instrumentos más característicos de los que ellos mismos han presentado a su clase, trabajando así la audición musical.

A su vez, se tendrá en cuenta la originalidad a la hora de trabajar y exponer, como los recursos usados, la redacción y la selección de contenidos.

 

CATEGORÍA

Insuficiente

Adecuado

Supera lo esperado

TRABAJO INDIVIDUAL

No se ha trabajado sobre lo que se ha pedido.

Se han utilizado bien los recursos expuestos por el profesor, reflexionando sobre ellos.

El trabajo llevado a cabo tiene una gran profundidad. Se ha indagado en el tema seleccionando correctamente.

TRABAJO EN EQUIPO

La falta de coordinación con y del grupo es ineficaz.

El trabajo en equipo ha sido satisfactorio.

La coordinación con el grupo ha sido en todo momento adecuada y ha habido participación.

ORIGINALIDAD

No existe originalidad en el trabajo.

La mayoría de las ideas y del contenido son originales.

El trabajo muestra un gran grado de originalidad.

AUDICIÓN

No se discriminan los sonidos puestos en la grabación.

Se asocian la mayoría de los sonidos escuchados.

Se asocian todos los sonidos de la satisfación.

ORTOGRAFÍA

El trabajo tiene muchas faltas de ortografía.

El trabajo tiene pocas faltas de ortografía.

El trabajo no tiene casi faltas de ortografía.

 

 

Vosotros debéis realizar una autoevaluación (¿Eso que es? Una manera de valorar vosotros mismos lo que habéis aprendido en todo este tiempo) en la cual deberéis responder a una serie de preguntas:

- ¿Qué es la orquesta sinfónica?

- ¿Cuántas familias de instrumentos participan en ella? Pon ejemplos de cada una de ellas.

- ¿Podrías señalar en un mapa dónde se encuentra cada familia y en concreto ciertos instrumentos?

- ¿Qué instrumentos no conocías? ¿Podrías explicar algo sobre el que más te haya llamado la atención?

Introducción: 

Cada vez que escuchamos una melodía  podemos darnos cuenta de que no hay un solo instrumento, pero… ¿Cuáles son los que están sonando y cómo reconocerlos?

 

Si cerramos los ojos, nos imaginamos un enorme escenario repleto de músicos con todos sus instrumentos, y un director dirigiendo a todos ellos para que se sincronicen. Es decir, para que lo que toque cada uno de ellos suene bien y en el momento oportuno.                                                                                                                                         

Vamos a investigar un poco por ese escenario… Pero sin hacer ruido, ¿vale?

Estos chicos están algo perdidos... ¿Les ayudamos?

Para comenzar nuestra investigación, vamos a contestar estas preguntas:

 

  • ¿Qué es una orquesta sinfónica?

 

  • ¿Qué familias de instrumentos podemos encontrar dentro de ella?

 

  • ¿Cuál es la función principal del Director?

 

Con esta tarea vamos a intentar entre todos conocer mejor lo que es una orquesta, sus integrantes y cómo suenan estos tanto por separado como dentro de una de ellas.

A lo mejor estas páginas os ayudan a encontrar algo más de información… ¡O vosotros encontráis alguna más interesante!

 

¡Click aquí!

A lo mejor te ayudo...

¡Descubre qué tengo dentro de mí!

 

Cada uno de nosotros buscará y seleccionará el instrumento que más le guste (¡solo uno!). Después, deberá buscar información sobre él:

  • ¿Cómo se llama?

  • ¿A qué familia pertenece?

  • ¿Por qué has elegido este instrumento?

  • ¿Cómo se toca?

  • ¿Cuál son sus características principales?

 

Intentad no repetir los instrumentos, no cojáis el mismo que vuestro amigo.

Por último, buscad un fragmento (trozo) de obra que os guste y donde salga el instrumento que habéis elegido.

Aquí abajo encontraréis algunos sitios que os pueden ayudar a encontrar información, pero no tienen por qué ser los únicos… Si encontráis algo interesante, ¡no dudéis en usarlo!

 

Hmmm... Interesante, ¿no? ¡Click!

Menuda organización…

¡Cómo suena! 

¡Click, Click! ¡Chín, chín!

 

Enlace multiple: 

http://www.danzaballet.com/UserFiles/Image/3/Image/EsquemaOrquesta.gif http://goanimate.com/videos/0u1fEZdZxHHQ?utm_source=linkshare&utm_medium=linkshare&utm_campaign=usercontent

Vídeo: 

EDICIONES PRELUDIO "La Orquesta Sinfónica"

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

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Debemos sentir orgullo por un trabajo bien resuelto.

La nota será importante pero sobre contará el placer de un trabajo bien hecho.........

Al terminar de hacer las actividades habrás logrado tener una idea de los contenidos que nos habíamos propuesto estudiar y habrás observado que hay muchísimos recursos en internet para poder desarrollar muchos temas. El estudio del entorno te habrá permitido conocerlo mucho más y apreciar lo fundamental que es para la vida, así que es hora el momento para protegerlo de forma individual y haciendo campañas de concientización.

 

La presente webquets es para realizar el tema de Ecosistemas, correspondiente a la materia de Ecología y Medio Ambiente.

Nombre y Apellidos del Autor: 

Soledad Jarquín Antonio

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Bachillerato

Area de Conocimiento: 

Biología

El trabajo se evaluará con la siguiente rubrica

 

 

CRITERIO

 

EXELENTE

100

 

NOTABLE

900

 

BUENO

80

 

SUFICIENTE

70

 

DESEMPEÑO INSUFICIENTE

NA

 

Enfoque

El tema principal se presenta en el centro como el tronco donde se desprende las ramificaciones

El tema principal se encuentra en el centro, utilizando una palabra e imágenes no tan llamativas.

El tema es presentado por una palabra en el centro, es difícil identificar que es el tema principal ya que no se encuentra resaltado.

El tema no se presenta en el lugar correcto y no tiene un formato muy llamativo.

El tema no se presenta en el lugar correcto y no tiene un formato muy llamativo, por lo que el trabajo resulta inadecuado.

 

Palabras claves

Se manejan conceptos importantes, destacándolas y diferenciando las ideas principales de las secundarias por medio de colores diferentes, subrayáramos recuadros u otras formas.

Las palabras claves están destacada por medio de recuadros o colores.

Solo algunas palabras claves están resaltadas para destacar su importancia

No se distinguen los conceptos principales de los secundarios ya que tienen el mismo formato.

Los conceptos no tienen ninguna relación con el tema por lo que el mapa pierde su concordancia y relación con este.

Organización

Los elementos que componen el mapa mental se encuentran organizados de forma jerárquica con conectores.

Los conceptos o imágenes contenidas están acomodados de forma jerárquica.

Los elementos del cuadro están un poco desorganizados, ya que no están.

No hay organización de ideas, no presentan ningún acomodo.

Los elementos están mal acomodados por lo que el mapa pierde el sentido.

Introducción: 

Hola chicos..... ...

En esta ocasión conoceremos un poco más nuestro planeta, sabremos sobre los diferentes tipos de paisajes.....

Si tú eres de las personas que se sienten atraídas por la naturaleza, te gustará la ventura...

Viajando por internet podrás visitar dos lugares del mundo y tu misión será descubrir  algunas de las maravillas que esos lugares del planeta encierran y aquello que los hace diferentes unos de otros...

Tu misión consiste en reunir evidencias que ayuden a describir las principales características de los ecosistemas que decidas visitar.

Navegaras por la web que sete indiquen y compararás los resultados con los de tus compañeros de equipo, y elaborarás una presentación en power point describiendo las principales características de los ecosistemas visitados. Esta presentación la expondrás a todo el grupo.

Deberás trabajar de forma individual y por equipo. De ahí tú y tus compañeros de grupo, visitarán los mismos lugares y cada uno recabará notas y experiencias del viaje que al final integrarán en una presentación.

Responderá las siguientes preguntas: ¿Qué elementos están presentes en los ecosistemas?, ¿Cuáles son las características de los principales ecosistemas del mundo? ¿De qué manera se representa una cadena alimenticia?, ¿Cuáles son las principales causas y consecuencias del deterioro ambiental dentro de los ecosistemas?

 

Lo primero que debemos hacer es formar equipos de trabajo, los grupos serán de siete integrantes. Irá desde el trabajo individual al colectivo del grupo.

ACTIVIDAD 1 (INDIVIDUAL)

Tu primera actividad consiste en responder la siguiente pregunta:

¿Te sorprenderías si al salir de tu casa te toparas con un osos polar o con una jirafa?, contesta sí o no y por qué?

Escribe tu respuesta en un documento de Word, con tus datos y envíalo al siguiente correo electrónico. soledad.jarquin@gmail.com

ACTIVIDAD 2 (EN GRUPO)

Investiga por las veredas de la web que a continuación sete indican y localiza la siguiente información:

  • Elige el tipo de ecosistema que deseas visitar y localízalos dentro de un mapa.
  • Recaba información acerca de las principales características de esos ecosistemas: Tipo de clima, disponibilidad de agua, tipos de suelo, flora y fauna típicas del ecosistema.
  • Con esta información iras armando una presentación con textos, imágenes, gráficas y tablas en donde se incluyan las características más relevantes de los ecosistemas que visites.

 ACTIVIDAD 3

Con toda la información que tenemos (textos, imágenes, gráficas y tablas, fotos, videos esquemas), haremos lo siguiente:

  • Analizar el material obtenido por todos, con la finalidad de elaborar un solo documento lo más completo posible.
  • Con esa información, elaborar una presentación que incluya descripciones, tablas, mapas, imágenes, gráficas y una lista de ejemplos de seres vivos (vegetales y animales) típicos de cada ecosistema.

CARACTERISTICAS POTENCIALES DE LOS CLIENTES

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¿LAS NECESIDADES DE COMPRAN SON IGUALES PARA TODOS LOS CLIENTES?

ESTA WEBQUEST SE ENFOCA A DETERMINAR LAS CARACTERISTICAS POTENCIALES DE LOS CLIENTES . 

Nombre y Apellidos del Autor: 

GLORIA BALBINA LÓPEZ MÁRQUEZ

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Bachillerato

Area de Conocimiento: 

Comercio

SE EVALUARA CON LA SIGUIENTE RUBRICA 

Introducción: 

TAREA

Elabora un cuadro comparativo de las características potenciales del comportamiento del cliente Femenino y Masculino

 

 

 

1.- SE INTEGRAN EN EQUIPOS CORRESPONDIENTE A SUS EMPRESAS

2.- REVISAR EL SIGUIENTE VIDEO www.youtube.com/watch?v=xyWK7cWMsd0

3.- CONSULTA EL SIG LINK http://pymerang.com/emprender/que-necesito-para-iniciar-un-negocio/infor...

4.- CONTESTA EL CUADRO COMPARAIVO

5.- ENRIQUECELO CON IMAGENES

6.- SUBIR AL GRUPO DE FACEBOOK

ELABORADO POR: GLORIA BALBINA LOPEZ MARQUEZ

DOCENTE DEL COBAO 02 EL ESPINAL

ASIGNATURA: VENTAS MEDIANTE TICS

SEMESTRE : SEXTO

NIVEL: MEDIO SUPERIOR

CAPACITACION DE ADMINISTRACION

www.youtube.com/watch?v=xyWK7cWMsd0

www.youtube.com/watch?v=bFv5xRo_vh0

http://www.webquest.es/node/add/webquest

CARACTERISTICAS DE CLIENTES POTENCIALES

ASIGNATURA : VENTAS MEDIANTE TICS

NIVEL MEDIO SUPERIOR

 

COBAO6302

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El alumno a travez de este tipo de actiidades se vuelve una persona reponsable, y se crea su propio aprendizaje de manera constructiva ocuapando su tiempo y desarrollo formativo en su proceso de educaiòn.

 

 

En este objeto de aprendizaje, el alumno(a) podra adquirir informaciòn y desarrollar sus habilidades de aprendizaje significativo, donde se genera el autoconociminto de manera constructiva para mejora del mismo.

 

 

Nombre y Apellidos del Autor: 

Juan Alberto Gòmez Velàzquez

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Master

Area de Conocimiento: 

Educación Física

El alumno al icono RECURSOS, donde en la ACTIVIDAD iingresara al linck para resolver la actividad planteada.

Dicha actividad tendra que enviarce al correo: govja33@hotmail.com y ollirazal@hotmail.com, pertenencientes a los docentes y el cual tendra un valor del 50%.

El 50% restante se calificara a travez del proceso y aprendizaje de esta pagina.

Introducción: 

La escolta escolar están integradas de la siguiente forma:  un guardia, dos retaguardias, un abanderado y un comandante (anteriormente era: dos guardias, dos retaguardias, un abanderado y un comandante). La distancia que deben de guardar los elementos del frente entre si será de un intervalo lateral y de tres pasos los retaguardias de los guardias. Las escoltas pueden ser del género: masculino, femenino o mixto. En una escuela se indica que deben de tener dos escoltas: una para celebraciones oficiales y otra para concursos.

 

Voces de mando • Voz de advertencia: será la que llame la atención de todos losintegrantes  Ejemplo: “Atención escolta” • Voz indicativa: Será la que dé a conocer el movimiento que deberá realizar la escolta escolar. Ejemplo: “Firmes”, “ paso redoblado” , “alto”. • Voz ejecutiva: Será la que indique el momento preciso para efectuar los movimientos. Ejemplo: “¡Ya!”

El alumno(a) observara la rutina de escolta escolar por medio de un video, analizando las posiciones que les corresponden y la forma de braceo y desplante de la pierna, la voz de mando, realizando al final una serie de preguntas en torneo al video.

 

ACT. UNO

Despues de haber leido la introduccion y tener parametros acerca de en que consiste una ESCOLTA ESCOLAR, ingresa al icono RECURSOS de esta WESQUWEST y dale click al linck de un video, el cual analizaras siguiendo las indicaciones ya mencionadas en tu actividad como TEREA.

EDNA MAYTE ESCOBAR LAZARILLO

JUAN ALBERTO GOMEZ VELEAZQUEZ

es.wikipedia.org/wiki/Escolta

www.buenastareas.com

 

COBAO6302

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El alumno a travez de este tipo de actiidades se vuelve una persona reponsable, y se crea su propio aprendizaje de manera constructiva ocuapando su tiempo y desarrollo formativo en su proceso de educaiòn.

 

 

En este objeto de aprendizaje, el alumno(a) podra adquirir informaciòn y desarrollar sus habilidades de aprendizaje significativo, donde se genera el autoconociminto de manera constructiva para mejora del mismo.

 

 

Nombre y Apellidos del Autor: 

Juan Alberto Gòmez Velàzquez

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Master

Area de Conocimiento: 

Educación Física

El alumno al icono RECURSOS, donde en la ACTIVIDAD iingresara al linck para resolver la actividad planteada.

Dicha actividad tendra que enviarce al correo: govja33@hotmail.com y ollirazal@hotmail.com, pertenencientes a los docentes y el cual tendra un valor del 50%.

El 50% restante se calificara a travez del proceso y aprendizaje de esta pagina.

Introducción: 

La escolta escolar están integradas de la siguiente forma:  un guardia, dos retaguardias, un abanderado y un comandante (anteriormente era: dos guardias, dos retaguardias, un abanderado y un comandante). La distancia que deben de guardar los elementos del frente entre si será de un intervalo lateral y de tres pasos los retaguardias de los guardias. Las escoltas pueden ser del género: masculino, femenino o mixto. En una escuela se indica que deben de tener dos escoltas: una para celebraciones oficiales y otra para concursos.

 

Voces de mando • Voz de advertencia: será la que llame la atención de todos losintegrantes  Ejemplo: “Atención escolta” • Voz indicativa: Será la que dé a conocer el movimiento que deberá realizar la escolta escolar. Ejemplo: “Firmes”, “ paso redoblado” , “alto”. • Voz ejecutiva: Será la que indique el momento preciso para efectuar los movimientos. Ejemplo: “¡Ya!”

El alumno(a) observara la rutina de escolta escolar por medio de un video, analizando las posiciones que les corresponden y la forma de braceo y desplante de la pierna, la voz de mando, realizando al final una serie de preguntas en torneo al video.

 

ACT. UNO

Despues de haber leido la introduccion y tener parametros acerca de en que consiste una ESCOLTA ESCOLAR, ingresa al icono RECURSOS de esta WESQUWEST y dale click al linck de un video, el cual analizaras siguiendo las indicaciones ya mencionadas en tu actividad como TEREA.

EDNA MAYTE ESCOBAR LAZARILLO

JUAN ALBERTO GOMEZ VELEAZQUEZ

es.wikipedia.org/wiki/Escolta

www.buenastareas.com

 

¿Porque ganaron los aliados la WWII?

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Ahora que te has ahondado en las profundidades de la segunda guerra mundial, habrás aprendido un poquito más sobre ella. Y además, entenderás cuál son las motivaciones que pueden llevar al hombre a cometer tantas atrocidades. Espero que el conocimiento que has adquirido de la misma te sirva para ver que las guerras no son tan "bonitas" como las pintan en los videojuegos, y que en ellas participa gente de verdad.

A lo largo de esta webquest descubriras como se desarrollo la la Segunda Guerra Mundial (WWII) y las claves de la derrota del eje a manos de los aliados. Desentrañaras cual fueron los puntos más importantes y aprenderás que se debe y que no se debe hacer si quieres ganar una guerra. Adelante, armate de valor, ...y a la guerra! 

 

 

Nombre y Apellidos del Autor: 

Oscar Martínez Pérez

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

Area de Conocimiento: 

Historia

La evaluación puntuará vuestra visión global del conflicto, y la objetividad de las claves que habéis seleccionado. No hay una solo respuesta válida, y cualquiera que esté justificada convenientemente se puntuará positivamente. Pero es esencial seleccionar al menos cinco causas y colocarlas según orden de importancia. Cada causa de menos restará dos puntos del total  de 10 puntos

Introducción: 

A lo largo de esta webquest descubriras como se desarrollo la la Segunda Guerra Mundial (WWII) y las claves de la derrota del eje a manos de los aliados. Desentrañaras cual fueron los puntos más importantes y aprenderás que se debe y que no se debe hacer si quieres ganar una guerra. Adelante, armate de valor, ...y a la guerra! 

La Segunda Guerra Mundial fué uno de los momentos más importantes dentro de la historia reciente. Involucró a una cantidad de países sin precedentes en la historia de la humanidad. Supuso el evento provocado por la humanidad, que más bajas humanas ha producido, y supuso un cambio en el mundo tal como se le conocía. ¿Estás dispuesto a conocer más?

La tarea es sencilla, pero no por ello obtendrás las respuestas de manera inmediata. Solo tendrás que hacer una cosa para terminar con éxito esta webquest: Enumerar de menor a mayor importancia las que considerás tú que fueron las clave para que el eje perdiese la guerra frente a los aliados.  No bastará con esto, tendrás que explicar porqué consideras que fueron las más importantes.

 

Puedes seguir los pasos que consideres necesarios, pero te recomiendo que sigas estos, ya que te ayudarán a evitar que te equivoques y facilitarán tu tarea:

  • Identifica los países que participaron durante el conflicto, en que momento entrarón a formar parte de cada facción y porqué motivos.
  • Averigua los países que se mantuvieron neutrales.
  • Intenta hacer una crónología del conflicto con las batallas y hechos más relevantes
  • Una vez que tengas una visión general del conflicto, determina los que tú considerás que son los puntos más importantes.
  • Selecciona 5 de esos puntos, y explica el porque los has elegido.

 

Vídeo: 

La Segunda Guerra Mundial desde el Espacio

EL AGUA

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CONCLUSIÓN

  • Con este trabajo debes haber aprendido que el agua no es solo un liquido sino que es el mas importante del planeta, ya que  no proporciona incontables usos que hace que el ser humano tenga una vida mas llevadera; y por lo tanto es indispensable cuidarlo  para nuestras futuras generaciones.

investigar  sobre el agua y su importancia para la vida

Nombre y Apellidos del Autor: 

CAROLINA HAYDEE RIVERA CASTILLO

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Educación Primaria

Area de Conocimiento: 

Biología

la evaluacion sera en forma individual y grupal se tendra en cuenta los siguientes criterios.

  • EL TRABAJO REALIZADO TIENE QUE TENER RELACION CON EL TEMA
  • SE DEBE HABER RESPETADO LA SECUENCIA DEL TRABAJO.
  • LA INFORMACION RECOPILADA DEBE SER SOBRE EL TEMA PROPUESTO
  • HABER UTILIZADO LAS PAGINAS WEB PROPUESTA Y ALGUNA EN LAS QUE EL ALUMNO CREA TENER INFORMACION IMPORTANTE.
  • LA PRESENTACION DE PREZI DEBE CONTAR AL MENOS CON TRES IMAGENES Y DOS VIDEOS.
  • TODOS LOS ALUMNOS DEBEN PARTICIPAR DE LA PONENCIA Y TAMBIEN RESPONDER A SUS COMPAÑEROS EN EL PLENARIO
  • SU EXPOSICION DEBE SE CLARA Y SENCILLA
  • CADA EXPONENTE TENDRA 5 MINUTOS 

 

Introducción: 

                INTRODUCCION

El agua es el principal e imprescindible componente del cuerpo humano. El ser humano no puede estar sin beberla más de cinco o seis días sin poner en peligro su vida.

PERO TE HAS PREGUNTADO ¿POR QUE ES TAN NECESARIA EN  LA VIDA DEL PLANETA?

 

 

 

Se formaran grupos de 6 alumnos cada uno,cada grupo a su vez se dividira en subgrupos de 2 personas.

cada subgrupo realizara una actividad que ayudara al grupo a realizar la tarea final.

el grupo presentara una prezi sobre el agua, funciones,estructura,necesidades diarias, recomendaciones para su uso, el agua y la salud y contaminacion.debera insertar imagenes, videos 

ACTIVIDAD 1

  1. Se formaran los grupos y luego internamente se formaran los subgrupos.
  2. A cada subgrupo se le designara un tema a investigar:conceptos , estados y clases de agua - propiedades,ciclo sel agua, Necesidades diarias - problematica del agua, contaminacion y el agua y la salud
  3. cada subgrupo investigara en las paginas web proporcionadas; seleccionando la informacion necesario,asi como videos e imagenes que crea necesarios para realizar la tarea.
  4. Al terminar la investigacion de los subgrupos acudiran a la docente  para comunicar los avances la cual los orientara en el siguiente trabajo

ACTIVIDAD 2

  1. Los grupos se reuniran para subsanar las observaciones del docente  y crear su actividad final que es la creacion de una prezi que enfoque todos los puntos pedidos en forma clara y sencilla.
  2. la exposicion estará a cargo de todos los miembros del grupo teniendo en cuenta el tiempo para cada expositor sera de 5 minutos.
  3. al finalizar la exponer la clase podra hacerles preguntas sobre el tema , a las cuales los integrantes del grupo tendran que responder.

 

ESTE PRESENTE TRABAJO NO HABRIA SIDO CAPAZ SIN EL APOYO EN  LOS VIDEOS DE YOUTUBE, WESQUET SOBRE EL AGUA,IMAGENES  E INFORMACION ENCONTRADAS EN INTERNET.

Vídeo: 

COMO CUIDAR EL AGUA


CONFLICTO COMUNICACIONAL INTER GENERACIONAL Y SU IMPACTO EN LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

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La educación enfrenta uno de los más grandes retos que jamás haya enfrentado ya que los conflictos generacionales han dificultado el proceso comunicativo todo esto a raíz del uso de las TIC en la cotidianeidad, las diferentes formas de aprender y comunicarse de los nativos e inmigrantes digitales han creado una brecha generacional que ha repercutido en una no muy eficiente comunicación entre ambos actores. El punto de vista de los docentes y alumnos difiere y en ese sentido, por lo que nos queda preguntarnos ¿Cómo podemos mejorar el proceso comunicacional educativo atendiendo a las necesidades de los actores en este proceso?

Este trabajo muestra tanto las dificultades como posibles soluciones, tomando en cuenta que dichas soluciones siempre irán enfocadas al contexto de la situación que se presenta.

UNIVERSIDAD AUTONOMA EL ESTADO DE HIDALGO

SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA 

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

EQUIPO 5

ARENAS RODRÍGUEZ BEATRIZ
ENRÍQUEZ ORTÍZ ISAAC
GUTIÉRREZ GONZÁLEZ CARLOS
VALLADARES SÁNCHEZ CLARA ELENA

Nombre y Apellidos del Autor: 

ARENAS RODRÍGUEZ BEATRIZ, ENRÍQUEZ ORTÍZ ISAAC, GUTIÉRREZ GONZÁLEZ CARLOS, VALLADARES SÁNCHEZ CLARA ELENA

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Master

Area de Conocimiento: 

Tecnología

 

2 puntos

1 punto

0 puntos

ORGANIZACIÓN Y CALIDAD DEL DEBATE EN FORO DE GRUPOS

Todos los aspectos mencionados en las tareas son tratados para la organización del trabajo colaborativo. Todo el equipo aporta equitativamente y con aportaciones constructivas y fundamentadas.

Se tratan la mayoría de los aspectos mencionados en las tareas.  Todo el equipo aporta equitativamente y con fundamento.

Menos de la mitad de los aspectos mencionados en las tareas son tratados.  Las aportaciones son escasas y no equitativas.

PRESENTACION DEL DOCUMENTO

El documento contiene portada y los nombres de los integrantes. Se aplican las especificaciones solicitadas.

 

El documento contiene portada.

No contiene tabla pero se tratan los temas solicitados.

El documento tiene serios errores tipográficos.  Carece de portada.

CALIDAD DE LA CONTRIBUCIÓN

El trabajo presenta un excelente nivel académico, con propuestas contundentes y fundamentadas.  Cita diferentes autores y fuentes.

El trabajo presenta de bueno a aceptable nivel académico.  Algunas propuestas no están sustentadas adecuadamente.

El trabajo no tiene nivel académico o es una copia directa de la fuente.  No hay sustento de propuestas o éste es muy débil.  La justificación no cubre el requisito de síntesis (más de 100 palabras o sin síntesis)

CONSTRUCCIÓN DE LOS PÁRRAFOS, GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA

Las propuestas cubren la especificación de síntesis (100 palabras).  No hay errores ortográficos ni de gramaticales.  La información correctamente organizada.  Aplica títulos y tablas.  Referencias con estilo APA.

La síntesis en algunos párrafos es de más de 100 palabras.  Existen de 1 a 4 errores ortográficos.  No contiene estilos de título.  Referencia estilo APA

No hay una síntesis coherente en las propuestas.  Más de 3 errores ortográficos.  No maneja el estilo de citas bibliográficas sugerido.

CONCLUSIONES

Existe una clara sustentación de sus conclusiones en el apartado.  Se observa trabajo en equipo y común acuerdo.

Existe buena sustentación en las conclusiones.  Se denotan algunas diferencias o puntos de vistas en la misma.

La conclusión no es firme ni corresponde al planteamiento de la investigación.  No existe conclusión.

Introducción: 

Una característica muy importante del ser humano es la comunicación.  Gracias a esta se han formado sociedades, se ha desarrollado el conocimiento y ha nacido la cultura.  Y es precisamente por la comunicación que la actividad humana se ha visto más influenciada por el avance tecnológico.  No es igual la forma en que nuestros abuelos contaban historias de boca en boca a sus hijos, a la actualidad donde son los jóvenes quienes buscan esas historias en la red.

Quizás un cambio fundamentalmente destacable es la alteración que se está produciendo en uno de los supuestos básicos de todo proceso educativo, este hecho manifiesta una notable “brecha cultural” generacional, siendo éste un elemento que impide la comunicación, activa y reactiva, entre el profesor y los alumnos, aduciendo que es por la “edad”. En la actualidad, los alumnos mencionan que la brecha es porque el docente carece de un manejo adecuado de la tecnología y por otro lado, los profesores comentan que la tecnología, como la maneja el alumno, es un distractor. En consecuencia, el idioma que hablan es diferente.  Estamos ante un dilema ¿Cómo el docente puede motivar al alumno para que sea copartícipe de su propio proceso de enseñanza?

El presente trabajo muestra los conflictos comunicacionales en los que se ha visto envuelta la educación ante la brecha generacional por la ventaja o desventaja en la que se encuentran algunos de los actores con respecto a las nuevas tecnologías así como las posibles estrategias de solución a dichos conflictos.

 

  1. En un documento en Word, crear una cuadro que aborde en no más de 100 palabras los conflictos comunicacionales en el proceso educativo dados entre las diferentes generaciones a raíz de la incorporación de las tecnologías; y las estrategias comunicativas que podrían adaptarse y optarse para mejorar el proceso de la comunicación educativa. Incluir por conflicto y estrategia una referencia en formato APA.
  2. Crear una presentación en PowerPoint con las siguientes características:
  • Diapositiva 1:

Portada, incluyendo el título del tema “CONFLICTO COMUNICACIONAL INTER GENERACIONAL Y SU IMPACTO EN LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA” y los nombres de los integrantes. (Elaborada por el coordinador).

 

  • Diapositiva 2:

Colocar una tabla comparativa de las características de la educación de un migrante digital y un nativo digital. Coloca un título que describa esta diapositiva.

 

  • Diapositiva 3:

Del análisis de los videos propuestos, crea en esta diapositiva una lista de estrategias que permitan acortar la brecha entre un migrante digital y un nativo digital.

 

  • Diapositiva 4:

Referencias bibliográficas consultadas en formato APA.

3. Mantener una Wiki actualizada que permita evidenciar el trabajo con las aportaciones ya aprobadas en el cual estén los hipervínculos a los artículos relacionados.

 

Se crearán grupos con los siguientes roles:

Migrantes Digitales: Serán los encargados de recopilar información sobre los conflictos comunicacionales en el proceso educativo dados entre las diferentes generaciones a raíz de la incorporación de las TIC. Mencionarán características en la educación de los Migrantes Digitales. Colocar referencias en formato APA.

Nativos Digitales: Serán los encargados de recopilar información sobre las estrategias comunicativas que podrían adaptarse y optarse para mejorar el proceso de la comunicación educativa. Mencionarán características en la educación de los Nativos Digitales. Colocar referencias en formato APA.

Migrantes Digitales y Nativos Digitales: Debatirán los problemas y soluciones proporcionados por ambos equipos sirviendo el coordinador como mediador. Consensarán cada aportación para su validación final e integración del proyecto. Enlistarán una serie de estrategias que permitan acortar la brecha entre un migrante digital y un nativo digital. Colocar referencias en formato APA.

Coordinador y Gestor:

  • Para realizar el trabajo, coordinación y registro de la actividad, abrirá una línea de debate para el grupo los Migrantes y una línea de debate para el grupo los Nativos.
  • Participará en los foros para ambos roles (Migrantes y Nativos), aconsejando y recolectando los datos de los recursos acordados por los grupos.
  • Crear un primer archivo en Word con la tabla que contemple conflictos comunicacionales y estrategias comunicativas.
  • Crear un segundo archivo en PowerPoint que contemple la estructura mencionada en las tareas.
  • Mantener una Wiki en la cual estén las aportaciones finales, aprobadas previamente en los foros de discusión con los hipervínculos de los artículos relacionados con los que trabajaron los migrantes y nativos.
  • Será el responsable de la coordinación y de la redacción del proyecto. Durante el proceso de investigación irá redactando versiones sucesivas y recibiendo el comentario o feedback de sus compañeros de equipo. Deberá elaborar versiones sucesivas y deberá contar con la aprobación de sus compañeros de equipo antes de realizar el envío final.
  • EQUIPO 5
  • ARENAS RODRÍGUEZ BEATRIZ
  • ENRÍQUEZ ORTÍZ ISAAC
  • GUTIÉRREZ GONZÁLEZ CARLOS
  • VALLADARES SÁNCHEZ CLARA ELENA

Vídeo: 

Conflicto comunicacional intergeneracional y su impacto en la comunicación educativa2.wmv

La Programacion

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Esta sera una pequeña Webquest relalacionada sobre Programacion, donde podre compartir un poquito de mis conocimientos y asi aprender entre todos ya que hoy en dia existe mucho material gratuito en la red, hare una pequeña recopilacion de informacion de muchas web diferentes para alojarlo todo en un mismo lugar donde intentare clasificar por orden de conocimiento para que puedan aprender un poco de lo que es la programacion, que es un mundo muy divertido si logras sacarle el jugo a un lenguaje o muchos lenguajes.

 

Homero Simpson Intentado programar

Nombre y Apellidos del Autor: 

Darwin Ortiz

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Bachillerato

Area de Conocimiento: 

Informática

1ra Evaluacion sera haciendo un resumen del lenguaje aprendido, lo mas importante, como lo implementan, nivel de dificultad de aprendizaje.

 

Link para subir la tarea: Drive

Introducción: 

Pero en si ¿Que es la Programacion?

Es el proceso de diseñar, codificar, depurar y mantener el código fuente de programas computacionales. El código fuente es escrito en un lenguaje de programación. El propósito de la programación es crear programas que exhiban un comportamiento deseado.

 

Como primera tarea sera realizar una pequeña investigacion sobre que tipo de lenguaje de programacion le gustara mas aprender de la lista siguiente:

basandose en donde lo quieren implentar, para que van a utilizar el lenguaje aprendido.

  • Java
  • Html5
  • C++
  • JavaScript
  • Sql
  • C#

Dejo el Link donde tendran que subir sus tareas: Drive

 

  • lenguajes

INTRODUCCION A SQL

 

INTRODUCCION A HTML5

 

 

INTRODUCCION A C++

 

 

INTRODUCCION JAVASCRIPT

 

 

INTRODUCCION C#

 

 

Los conceptos de la Historia.El cambio histórico y la historicidad dos categorías para comprender el mundo que te rodea.

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¿Puedes entender porque tú eres, como quien escribe estas líneas seres históricos?

 

¿Cómo pensarías que sería tu vida si pudieses vivir en el  espacio y lugar no del siglo XXI como el de la foto que elegiste en el acero  fotográfico del Banco de México en el siglo XIX?

 

Bien, México ha cambiado. Se han presentado cambios históricos que han dado espacio a una cotidianeidad muy distinta entre el México del siglo XIX y el México del siglo XXI.

 

Son esos cambios los que nos acotan, nos condicionan y los que nos hace percibir la vida con la mira histórico de nuestra época y del espacio y cultura donde vivimos.

 

Te agradecemos tu ejercicio.

 

 

 

La idea de WebQuest fue diseñar una experiencia de aprendizaje para alumnos de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (ENCCH) con base en procesos cognitivos complejos que promuevan la construcción de un pensamiento crítico en los estudiantes.

El WebQuest está dirigido a Docentes que deseen utilizar este material didáctico para enriquecer la experiencia de aprendizaje de sus alumnos. También está dirigido al Colegio para que  éste vaya construyendo su acervo de material didáctico pensado en entornos virtuales.

 

Marcos David Silva Castañeda

UAEH, Febrero, 2014.

Nombre y Apellidos del Autor: 

Marcos David Silva Castañeda

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Ciclo Formativo de Grado Medio

Area de Conocimiento: 

Historia

Evaluación

La calificación será grupal. Se entregarán dos documentos. 1) Una presentación en PWP. Puede elegir un video. O también una infografía. Sobre la comparación de las dos fotografías seleccionadas.  2) Un texto de no más de tres cuartillas de extensión sobre el cambio histórico según Perry Anderson. Pueden elegir una grabación subida en You Tube.

Introducción: 

Introducción:

Los seres humanos somos seres históricos. ¿Qué crees que signifique esta afirmación?

 

Pensemos en una mujer del siglo XIX. Y en una mujer del siglo XX. Pongamos como coordenada  geográfica la Ciudad de México.

Bien, ambas son mexicanas, ambas son mujeres, pero cada una de ellas tiene un margen de decisión diferenciado. La mujer del siglo XIX no puede acudir a la escuela. Su centro de acción social y familiar es  el hogar. La mujer del siglo XX puede cursar Doctorados en cualquier área del conocimiento. Puede casarse o vivir en unión libre. Puede, inclusive, tener una relación amorosa o informal con una persona de su mismo sexo.

¿Lo ves? Somos seres históricos. ¿Vas intuyendo el concepto de historicidad y cambio histórico?

 

De no ser el caso no te preocupes este WebQuest está diseñado para ayudarte a  que comprendas ambos conceptos clave para el estudio de la Historia en la ENCCH.

 

Te deseamos una experiencia formativa extraordinaria.

 

 

Marcos David Silva Castañeda

 

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH)

Especialización en Tecnología Educativa

Febrero  2015.

 

Tarea. La Tarea que esperamos realices es, en principio, sencilla: necesitamos  que realices un estudio fotográfico sobre la vida rural en México en el siglo XIX y la vida urbana en México en el siglo XX.

 

¿Qué fotografía? Puedes elegir una de las miles que puedes encontrar en el acervo fotográfico del Banco de México aquí la cadena:

http://www.banxico.org.mx/ColeccionFotografica/controllerservlet

 

Una vez seleccionada las dos  fotos elaborarás, junto con dos compañeros más (leer la sección de este WebQuest llamado “proceso”) una presentación en PWP con los rasgos diferenciados de cada foto a través de los siguientes criterios: año, lugar, personas que aparece, arquitectura.

 

Después de  haber seleccionado las dos fotos (una del siglo XIX y otra del siglo XX) leerás, de forma individual, la lectura del historiador Perry Anderson sobre el cambio histórico. Aquí la cadena:

 

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/marxis/P3C4Ander...

Finalmente, elaborarán un resumen con las principales ideas de Anderson sobre el cambio histórico así como una conclusión sobre los cambios históricos que percibieron en el análisis comparado de  dos fotografías de México en el siglo XIX y en el siglo XX.

 

  1. Organízate en grupos de 3  integrantes.

  2. Asignen, después, un coordinador / a de actividad, su función será la de entregar y  cotejar que las actividades se desarrollen en armonía, así como la de canalizar cualquier duda o inquietud.

  3. Después selecciones dos fotos, una del siglo XIX, y otra del siglo XX. Sobre cualquier temática en el acervo fotográfico del Banco de México, aquí la cadena:

http://www.banxico.org.mx/ColeccionFotografica/controllerservlet

4. Con base las dos fotos hagan una presentación en PWP sobre las diferencias, las cualidades, las características de cada fotografía.

5. Lee de forma individual el texto de Perry Andersen sobre el Cambio Histórico.

Aquí la cadena:

 

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/marxis/P3C4Ander...

Marcos David Silva Castañeda

UAEH, Febrero 2015.

El conflicto intergeneracional: ¿cómo aprende la generación n? WebQuest para docentes migrantes digitales

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Conclusión

 

Enseñar y educar siguen siendo actividades vigentes, posiblemente se acabe el petróleo y sigamos discutiendo cómo hacerlo mejor; así de importante es la educación.

 

Esperamos que este Webquest te haya ayudado para concebir formas de aprendizaje distintas y a caracterizar, de forma más específica, a aquellas y aquellos que forman parte de tu grupo escolar.

 

La idea fue introducirte en un tema apasionante que no tiene certezas y sí muchas preguntas. Ciertamente, buscar responderlas y trabajarlas es una responsabilidad  de todo adulto que labora en  el maravilloso proceso de educar / educar-se.

 

La idea de WebQuest fue diseñar una experiencia de aprendizaje para docentes migrantes digitales que conviven, diariamente, con nativos digitales en sus aulas, buscando que desarrollaron mayores elementos para entender cómo es que aprende la Generación N.

El WebQuest está dirigido a Docentes que no aprendieron  ni crecieron con la NTIC pero que sí enseñan  a personas que crecieron con ellas.

Esperando haber logrado el objetivo,

 

Marcos David Silva Castañeda

UAEH, Febrero 2015.

 

 

 

 

 

Nombre y Apellidos del Autor: 

Marcos David Silva Castañeda

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Ciclo Formativo de Grado Medio

Area de Conocimiento: 

Historia

Evaluación

La calificación será grupal. Se entregarán dos documentos. 1) Un resumen, que recoja cuando menos cinco de las diversas ideas que  expone Marc Prensky sobre la Generación N, los migrante y nativos digitales y la educación. 2) Un cuadro comparativo sobre cómo aprenden los nativos  y los migrantes digitales.

Introducción: 

 

 

 

Introducción

 

Como Docente diariamente convives con una población estudiantil que más allá de las particularidades intergeneracionales manifiesta un rasgo de toda sociedad moderna: nacieron, crecieron y se desarrollaron en torno de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC).

 

Tal vez, te hayas preguntado, si esa cualidad distintiva, la de haber nacido haciendo uso de la tecnología, ha cambiado el propio proceso educativo.

 

Este WebQuest, querido Docente, está diseñado para ayudarte a  caracterizar  a tus estudiantes y sobre todo ayudarte a construir una imagen global de cómo aprenden tus alumnos, cómo aprenden los alumnos de la Generación N.

 

Te deseamos una experiencia formativa extraordinaria.

 

Marcos David Silva Castañeda

 

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH)

 

Especialización en Tecnología Educativa

 Febrero, 2015.

 

Tarea

 

La Tarea que esperamos realices es, en principio, sencilla: necesitamos  que realices un  resumen sobre migrantes y nativos digitales; así como un cuadro comparativo  sobre las formas en que aprenden unos y otros.

 

 La idea es que puedas ver cómo aprendiste, en tanto migrante digital, y cómo aprenden tus alumnos /as, en tanto  nativos digitales.

 

Para ello te compartiremos  diversos recursos digitales, así como herramientas complementarias que te ayudaran a  construir, esperamos, ambos productos de  tu formación.

 

Permítenos la analogía, con este WebQuest,  no aspiramos a sugerir cómo trabajar la madera a un carpintero. Como ofrecer un nuevo panorama sobre los diversos tipos de madera y, posiblemente, cómo no es lo mismo trabajar  el nogal que la madera del roble.

  1. Organízate en grupos de 4  integrantes.

 

  1. Asignen, después, un coordinador / a de actividad, su función será la de entregar y  cotejar que las actividades se desarrollen en armonía, así como la de canalizar cualquier duda o inquietud.

     

  2.  Después vean la entrevista que Eduardo Punset realizó a Marc Prensky. Donde éste último define y caracteriza a los migrantes y nativos digitales. (Aquí la cadena del video donde pueden ver la entrevista mencionada:

 

            https://www.youtube.com/watch?v=zC3U3kvELgY

 3. Con base en el video realicen un resumen de una cuartilla donde expongan las principales ideas de Prensky. 

4. Finalmente, discutan qué aspectos caracterizan a los nativos y migrantes digitales en su forma de aprendizaje según Prensky, y viértanlas en un cuadro comparativo. Para esta actividad puedes complementar tus ideas visitando  la página de internet de Marc Prensky. (Aquí la cadena: http://marcprensky.com/)

EL SISTEMA SOLAR

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Mediante este trabajo de investigación, lo primero que vais a aprender es saber mas de lo que ya sabiais sobre el tema, el sistema solar. En segundo lugar, habreis aprendido a recoger información de las fuentes más fiables sobre este tema y habreis sabido agruparlas todas. Y para finalizar y en tercer lugar, ahora ya sabeis como se hace de una manera ordenada un trabajo de investigación que os puede servir para cualquier tema.

En este documento vamos a realizar la investigacion sobre el sistema solar. para realizar dicha investigacion dispondreis de tres sesiones, equivalentes a una semana de clase.

Nombre y Apellidos del Autor: 

Erik Expósito Ruiz y Eriz Lozano Prado

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Educación Primaria

Area de Conocimiento: 

Historia

evaluar

Introducción: 

Vamos a realizar un trabajo de investigacion sobre nuestro sistema solar, pero antes deberíamos reponder a unas preguntas sobre ello: ¿Que es el sistema solar?, ¿Que planetas lo forman?, ¿Quien es el que gira alrededor de quien, los planetas alrededor del sol o el sol alrededor de los planetas?. Estas son algunas de las preguntas que vamos a saber responder con exactitud cuando acabemos este trabajo.

el trabajo se dividira en cuatro diferentes partes:

- En la primera de todas, respoderemos a unas preguntas para comprobar como de preparados estamos en la materia. Para realizar esta actividad vamos a tener que responder unas preguntas, respondiendolas mediante nuestros conocimientos previos.

- En la segunda, vamos a leer un texto sobre nuestro sistema solar, para empezar a saber un poco más sobre el tema.

- En cuanto a la siguiente actividad, ya leido el texto, responderemos unas preguntas acorde a este.

- Y para finalizar, la cuarta actividad tratara sobre el trabajo de investigación. Esta parte del trabajo es la más importante de todas, ya que con las fuentes de información que os proporcionaremos, debereis escojer la información valida para corroborar la gran pregunta que os vamos a hacer: ¿quien gira alrededor de quien?

1. CONTESTA A LAS PREGUNTAS ANTES DE LEER.

- ¿Que es el sistema solar?

- ¿Cuantos planetas tiene nuestro sistema solar?

- ¿quien gira alrededor de quien, el sol alrededor de los planetas o los planetas alrededor del sol?

 

2. LEE EL TEXTO.

El Sistema SolarEl Sistema Solar está formado por el Sol y todos los objetos de menor tamaño que giran en torno a él. Además del Sol, los componentes más grandes del Sistema Solar son los ocho planetas principales. Los más próximos al Sol son cuatro planetas rocosos relativamente pequeños: Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Más allá de Marte se encuentra el cinturón de asteroides, una región poblada por millones de cuerpos rocosos. Son residuos procedentes de la época en que se formaron los planetas, hace 4.500 millones de años.

En el extremo más alejado del cinturón de asteroides están los cuatro gigantes gaseosos: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Su tamaño es muy superior al de la Tierra, aunque son muy ligeros en relación con su tamaño. Están formados, mayormente, por hidrógeno y helio. Hasta hace poco tiempo, el planeta más lejano que se conocía era un mundo helado llamado Plutón. Sin embargo, Plutón es un enano en comparación con la Luna de la Tierra y algunos astrónomos creen que es demasiado pequeño para ser considerado un auténtico planeta. En 2005 se descubrió un objeto denominado Eris, situado a gran distancia del Sol y que tiene al menos el tamaño de Plutón. En los últimos años se ha descubierto más allá de Plutón la presencia de más de 1.000 mundos helados, semejantes a Eris. Se les denomina objetos del cinturón de Kuiper. En 2006, la Unión Astronómica Internacional decidió que Plutón y Eris debían clasificarse como “planetas enanos”.

Aún más lejos están los cometas de la nube de Oort. Están tan alejados que son invisibles incluso para los grandes telescopios. Cada cierto tiempo alguno de esos cometas altera su rumbo y se dirige hacia el Sol. Entonces se hace visible en el cielo nocturno.

 

3. CONTESTA A LAS PREGUNTAS.

- ¿Que forma el sistema solar?

- ¿Cuales son los planetas del sistema solar?

- ¿Que planeta no es considerado un planeta por su tamaño?

- ¿Cuando se decidio que ese planeta ya no sería considerado un planeta?

 

4. INVESTIGACIÓN.

Hoy en día creemos en que el sol no gira aldedor de los planetas sino que es totalmente a la inversa, son los planetas los que hacen ese movimiento. Creemos esto porque un famoso astrónomo llamado Nicolás Copenico, mediante su teoria heliocentrica lo corroboro. Pero antes de este, támbien el gran filósofo Aristóteles creo esta evidencia pero todo el mundo creia por aquella época que era más bien al contrario, lo que se creia era que el sol giraba alrededor de los planetas por el simple echo de que cuando uno se despertaba el sol salía desde una posición y al anochecer se escondia por otra dirección muy diferente.

consigue constatar que la teoría heliocentrica de Nicolás Copernico es la correcta usando fuentes de información fiables.

1. Responder a las preguntas sin usar ningún tipo de información.

2. Leer el texto sobre el sistema solar.

3. Una vez leido el texto contestar a las preguntas en lo referente a el.

4. Comenzar con el trabajo de investigación, eligiendo las fuentes de información adecuadas.

5. Escoger la información adecuada.

6. Juntar toda la información y comenzar a escirbir el trabajo.

7. Una vez todo hecho, presentar el trabajo en la fecha de entrega o en caso de terminarlo antes y averlo repasado entregarlo antes de la fecha estimada.

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