A lo largo de mis 27 años de Servicio en la Docencia tengo varias experiencias muy significativas, recién que entre a laborar en el Nivel de Educación Especial en la Escuela Jean Piaget, tuve como alumnas a dos pequeñas con Síndrome de Down, ellas no lograban llevarse bien, ni compartir, ni jugar además de que peleaban constantemente. Por lo que empecé a trabajar con ellas la socialización y el enfoque formativo de educación cívica, que ellas lograran desarrollar habilidades, actitudes y valores, logreando una funcionalidad en su vida cotidiana. Logre que ellas se hicieran buenas amigas y en una ceremonia bailaron hawaiano junto conmigo estaba realmente emocionada al verlas. También hicieron su Primera Comunión y yo fui su madrina.
Nombre y Apellidos del Autor:
Idioma:
Nivel Educativo:
Area de Conocimiento:
CAMPO FORMATIVO FORMACION CIVICA Y ETICA GRADO SEGUNDO | ||||
BLOQUE: CUATRO REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ARMONICA
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SECUENCIA DIDACTICA
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TEMA | COMPETENCIAS | CONTENIDOS | APRENDIZAJES ESPERADOS | RECURSOS DIDACTICOS |
Manejo y Resolución de Conflictos.
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Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia | Reglas en todas partes Para qué sirven las reglas. Quiénes hacen las reglas. Cómo se expresan las reglas: de manera verbal, escrita, con señales o símbolos. Quién se encarga de que las reglas se cumplan. Qué pasa cuando las reglas no se cumplen. En qué me afecta si se incumplen las reglas. Los derechos de las niñas y los niños Cuáles son mis derechos. Qué responsabilidades tengo. Qué responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educación, a la alimentación, a la vivienda, a una familia.
| • Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. • Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un ambiente democrático. • Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas. • Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo. |
Laminas, computadora revistas periódicos plumones resitol tijeras colores grabadora cartulinas carteles
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Propósito del tema : Orientar al alumno para que reconozca que el conflicto forma parte de la convivencia y que puede resolverse de manera pacífica. | ||||
ACTIVIDADES | ||||
Manos a la obra: Los conflictos tienen un ciclo en común: un inicio, un desarrollo y un final. Para analizar un conflicto es necesario comprender la relación entre el problema, las personas y el proceso, y hacer distinciones. El problema se origina por algo y es conveniente conocer las causas y los factores que llevaron las cosas a tal punto. El proceso es la manera de cómo se desarrollo y como se solucionara. Las personas son los actores que participan en el conflicto. La resolución de conflictos ocurre cuando hay cooperación y negociación pues son la salida más ventajosa para las partes involucradas.
Pedir a los alumnos que observen las imágenes (conflictos) y contesten las preguntas. ¿Quién empezó? ¿Cómo empezó? ¿por qué se pelean? ¿Qué podían hacer? ¿Cómo se solucionaría el conflicto? se les solicita que analicen las causas y el desarrollo del mismo, explicarles que la mejor forma de resolver un conflicto es de manera pacífica y no actuando impulsivamente. Sé propone al grupo llevar a cabo una asamblea con la finalidad de proponer alternativas que contribuyan a solucionar los problemas que afectan la convivencia en la escuela. Se coordinara la reunión. Recordar que la asamblea es un espacio de participación, cuya finalidad es que un grupo de personas se ponga de acuerdo para proponer ideas que brinden soluciones. + Explicar al grupo cómo se organiza una asamblea y quienes participan. Para ello se solicita que nombren un representante niño o niña, que al final lea los acuerdos a los que se llego. Se informa a los alumnos que el docente será el coordinador y que ira moderando y dando la palabra, mientras que el resto del grupo participara dialogando y proponiendo soluciones. Promover el análisis de cada uno de los problemas que obstaculizan la sana convivencia, para que el grupo lo discuta en la asamblea. Conceder la palabra en orden para que se escuchen las distintas propuestas. El grupo analizara las causas de la situación o del problema, si es causado por al desconocimiento de las reglas en el salón o en la escuela y propondrá lo que se necesita hacer para solucionarlo. Se promoverá la discusión grupal acerca de cuáles podrían serlas alternativas de solución a cada uno de los problemas presentados, cuales resultarían más adecuadas, quienes deben participar y de qué manera. Pueden votar para elegir de manera democrática las propuestas que consideren viables. Al final se le pedirá al representante que lea las propuestas de solución a las que llegaron como asamblea. Solicitar qué en equipos reflexionen acerca del ejercicio de la asamblea que llevaron a cabo respondiendo en que asuntos les costó más trabajo ponerse de acurdo, y por que es necesario llegar a acuerdos y cumplirlos. + En equipos los alumnos comentaran que recurso informativo les gustaría utilizar para dar a conocer las propuestas de solución a los problemas identificados en la asamblea. Destaque que deben organizarse para difundir su información al resto de la escuela. algunas ideas son: Periódico mural elaboración de carteles con ideas para la solución de conflictos de manera pacífica (podrán ilustrarlo con recortes de revistas o periódicos, dibujos o fotografías) Resaltar la importancia de tomar acuerdos para solucionar los conflictos y mejorar la convivencia. Carta dirigida a la persona que pueda ayudarle a aplicar la solución que encontraron ejemplo: director(a) Radio escolar (aprovechar el recreo para utilizar el micrófono como radio y hacer anuncios o comerciales sobre las soluciones a los problemas de la escuela) Pintar un mural temático con autorización. Preguntar qué otras cosas proponen para tal fin. Que ellos elijan y lleven a cabo la propuesta que les parezca más pertinente. Colorín Colorado…¡Hemos terminado! Solicitar qué en grupo, comenten la importancia de compartir las propuestas de solución a los problemas con el resto de los compañeros de la comunidad escolar: alumnos, docentes, directivos y familia. | ||||
Evaluación Pedir a los alumnos que lean voluntariamente lo que escribieron y comenten sus respuestas. Motivar la reflexión de los niños y a las niñas acerca del trabajo colaborativo para mejorar la convivencia y de los recursos que se necesitan para identificar y resolver un conflicto.
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NOMBRE DEL ALUMNO __________________________________________________________________Grado y Grupo_____________________
ASPECTO A EVALUAR | Lo hizo | Solo en parte | No lo hizo |
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Introducción:
Actualmente en la escuela que laboro como maestra de USAER tengo una gran satisfacción ya que esta institución es muy inclusiva gracias al apoyo del Director y de mis compañeras. Tenemos integrado a dos alumnos con Discapacidad Auditiva (SORDOS), y gracias a la práctica de los valores, formas de convivencia, basadas en el respeto a la dignidad humana, la igualdad de derechos, la solidaridad, él rechazo a la discriminación y la tolerancia; Diego (4°) y Ervin de (1°) están logrando desarrollar sus competencias y ser sociablemente aceptados e incluidos dentro de su contexto escolar.
A lo largo de mis 27 años de Servicio en la Docencia tengo varias experiencias muy significativas, recién que entre a laborar en el Nivel de Educación Especial en la Escuela Jean Piaget, tuve como alumnas a dos pequeñas con Síndrome de Down, ellas no lograban llevarse bien, ni compartir, ni jugar además de que peleaban constantemente. Por lo que empecé a trabajar con ellas la socialización y el enfoque formativo de educación cívica, que ellas lograran desarrollar habilidades, actitudes y valores, logreando una funcionalidad en su vida cotidiana. Logre que ellas se hicieran buenas amigas y en una ceremonia bailaron hawaiano junto conmigo estaba realmente emocionada al verlas. También hicieron su Primera Comunión y yo fui su madrina.
Actualmente en la escuela que laboro como maestra de USAER tengo una gran satisfacción ya que esta institución es muy inclusiva gracias al apoyo del Director y de mis compañeras. Tenemos integrado a dos alumnos con Discapacidad Auditiva (SORDOS), y gracias a la práctica de los valores, formas de convivencia, basadas en el respeto a la dignidad humana, la igualdad de derechos, la solidaridad, él rechazo a la discriminación y la tolerancia; Diego (4°) y Ervin de (1°) están logrando desarrollar sus competencias y ser sociablemente aceptados e incluidos dentro de su contexto escolar.
¿Cuál es la importancia de la intervención docente en la formación para el desarrollo personal y para la convivencia de los alumnos?
El papel del maestro es importante por la nueva dinámica en el aula, por las nuevas exigencias que supone entenderse como estimulador y conductor del aprendizaje. Corresponde al docente manejar estrategias de investigación, manejar recursos para trabajar con grupos heterogéneos, ampliar su nivel y tiempo de lecturas para ayudar en el desarrollo de trabajos, tener el tiempo necesario para conocer y orientar a cada uno de sus alumnos y no solo para exámenes, dentro de este campo es súper importante el desarrollo de las competencias, porque si el alumno logra la competencia quiere decir que entonces estarán en la posibilidad de solucionar cualquier situación que se les presente en la vida cotidiana.
¿Cómo contribuye el Campo desarrollo personal y para la convivencia en la formación integral de los alumnos y en el logro de los aprendizajes de Educación Primaria?
Pienso que el enfoque formativo es exactamente lo que se debe lograr, debemos estar centrados en eso, el desarrollo de habilidades y actitudes sean realmente funcionales en la vida, promover en los alumnos y alumnas el fortalecimiento de la autoestima, el manejo de las emociones de manera respetosa, el aprecio por la diversidad, el respeto a las reglas y a la toma de acuerdos, la resolución pacífica de conflictos y la participación de las familias en la creación de ambientes escolares que contribuyan a la convivencia pacífica y al desarrollo integral de los niños y las niñas.
Actualmente en la escuela que laboro como maestra de USAER tengo una gran satisfacción ya que esta institución es muy inclusiva gracias al apoyo del Director y de mis compañeras. Tenemos integrado a dos alumnos con Discapacidad Auditiva (SORDOS), y gracias a la práctica de los valores, formas de convivencia, basadas en el respeto a la dignidad humana, la igualdad de derechos, la solidaridad, él rechazo a la discriminación y la tolerancia; Diego (4°) y Ervin de (1°) están logrando desarrollar sus competencias y ser sociablemente aceptados e incluidos dentro de su contexto escolar.
¿Cuál es la importancia de la intervención docente en la formación para el desarrollo personal y para la convivencia de los alumnos?
El papel del maestro es importante por la nueva dinámica en el aula, por las nuevas exigencias que supone entenderse como estimulador y conductor del aprendizaje. Corresponde al docente manejar estrategias de investigación, manejar recursos para trabajar con grupos heterogéneos, ampliar su nivel y tiempo de lecturas para ayudar en el desarrollo de trabajos, tener el tiempo necesario para conocer y orientar a cada uno de sus alumnos y no solo para exámenes, dentro de este campo es súper importante el desarrollo de las competencias, porque si el alumno logra la competencia quiere decir que entonces estarán en la posibilidad de solucionar cualquier situación que se les presente en la vida cotidiana.
¿Cómo contribuye el Campo desarrollo personal y para la convivencia en la formación integral de los alumnos y en el logro de los aprendizajes de Educación Primaria?
Pienso que el enfoque formativo es exactamente lo que se debe lograr, debemos estar centrados en eso, el desarrollo de habilidades y actitudes sean realmente funcionales en la vida, promover en los alumnos y alumnas el fortalecimiento de la autoestima, el manejo de las emociones de manera respetosa, el aprecio por la diversidad, el respeto a las reglas y a la toma de acuerdos, la resolución pacífica de conflictos y la participación de las familias en la creación de ambientes escolares que contribuyan a la convivencia pacífica y al desarrollo integral de los niños y las niñas.
PROYECTO | BLOQUE | ASIGNATURA | AMBITO | TIPO DE TEXTO | ||||||
“JUEGOS COOPERATIVOS PARA CONVIVIR MEJOR” |
2 | Español, Formación cívica y ética, Educación Física y Educación Artística | Participación comunitaria y familiar |
Descriptivo | ||||||
CONTENIDOS
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR | |||||||||
Todas las opiniones se necesitan escuchar Qué conflictos han vivido en tu familia. Cuáles surgieron por diferencias de opinión o intereses entre dos personas o más. Qué sucede cuando no se está de acuerdo con lo que otros dicen. Qué sucede si dejamos pasar el tiempo sin expresar nuestra opinión o solucionar un conflicto.
Nosotros nos educamos para la paz
En qué ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en qué o cómo jugar. Cómo lo han resuelto. En qué formas puede aparecer la violencia. Cómo nos sentimos cuando tenemos un conflicto con alguien: tristes, asustados, enojados. Por qué conviene a todos defender la paz. La participación infantil
Qué actividades pueden realizar los niños de manera individual. En qué actividades necesitan la colaboración de otros niños y personas. Por qué en el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y la cooperación. Ejemplos de juegos cooperativos.
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Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Apego a la legalidad y sentido de justicia. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
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APRENDIZAJES ESPERADOS
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ESPAÑOL
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FORMACION CIVICA Y ETICA |
EDUCACION FISICA |
EDUCACION ARTISTICA | |||||||
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Problema a resolver
La violencia en los juegos durante la hora de recreo y la salida de la escuela. | PRODUCTOS Lista de acciones ante la violencia en los juegos. Libro de juegos y actividades cooperativas. Collage individual sobre la cooperación. y lo aprendido en el Proyecto. | |||||||||
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Actividades de Inicio | MATERIAL DE APOYO | |||||||||
Primera Sesión Se propone un ejercicio de intercambio de ideas y opiniones en la toma de acuerdos para resolver situaciones de conflicto o asignar responsabilidades dentro de un grupo. Los alumnos y alumnas en este proyecto deben analizar, proponer, reflexionar, tomar acuerdos y responsabilizarse en actividades que impliquen otra forma de jugar, así reconocerá mediante la experiencia lúdica, el valor de la cooperación en la resolución de conflictos. Se presentan casos de violencia en los juegos durante la hora de recreo y la salida de la escuela. Se plantean las siguientes preguntas para analizar las causas de estas situaciones: ¿Por qué creen que hay peleas e insultos en el recreo o a la hora de la salida? ¿Han visto o participado en algún conflicto o en un pleito? ¿Cómo se sintieron? ver un pequeño video de violencia en la escuela. Se organiza el grupo en equipos para que analicen a detalle una situación de violencia durante los juegos en la hora de recreo o la salida. En equipos exponen lo que piensan y escriben que podría hacerse para aprender a resolver estas situaciones sin violencia cuando se presentan. Se hace una ronda de comentarios para analizar el papel de la competición y las opiniones diferentes como causa de los conflictos: ¿Qué pasa cuando alguien pierde en un juego? ¿Por qué unas personas al ganar se burlan de los perdedores? ¿Qué problemas pueden acarrear estas situaciones? ¿Cómo se sienten y que hacen al momento de perder? ¿Cómo puede afectar a los demás las expresiones exageradas de enojo al perder o de alegría al ganar? Reconocen la necesidad de contar con reglas de participación y de convivencia en la escuela En grupo se elaborara en cartulina una lista de acciones a realizar ante situaciones de violencia en la escuela. Se deja en el salón para consultarlo en situaciones de crisis. Actividades de desarrollo Segunda sesión. Se organiza en el grupo un juego cooperativo para que los alumnos comprendan de manera práctica la diferencia entre competir y cooperar. Por ejemplo pueden jugar a las sillitas cooperativas: en lugar de que vaya perdiendo el que no alcanza jugar, todo el grupo debe hacer el esfuerzo de sentarse en las sillas que van quedando. Al término de la actividad se hace una ronda de comentarios: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué ventajas tienen los juegos cooperativos? ¿Es necesario que alguien pierda para que el juego sea divertido? ¿Si usáramos juegos cooperativos en el recreo habría menos peleas y menos violencia? Se comentara que harán un proyecto que consiste en transformar los juegos competitivos en juegos cooperativos. Todos aportaran ideas sobre como transformar alguno de sus juegos competitivos en uno cooperativo. Se pide al grupo que comenten con sus familiares si conocen juegos cooperativos, juegos en los que no sea necesario que alguien pierda para divertirse. Se les pide que anoten en sus cuadernos las opiniones de sus familiares e investiguen algunos otros juegos competitivos para volverlos cooperativos y traerlos al salón de clases.
Tercera sesión. El docente retoma la tarea. Comentan los juegos en los que no se necesita que alguien pierda para divertirse y seleccionan algunos para realizarlos. Después de realizar los juegos, se hace una ronda de comentarios sobre estos juegos y su papel para una mejor convivencia en la escuela. Promover que los niños discutan la pertinencia de cada una de las reglas establecidas. Ayudarlos a que establezcan relaciones causa- efecto, por ejemplo: "¿Qué puede ocurrir si no respetamos las reglas del juego o no cooperamos para que todos participemos? Dictan al docente algunas reglas para que éste las escriba Pedir a los niños que digan las reglas que discutieron, aceptar y escribir en papel de rotafolio todas su propuestas (aun las anteriores).Leer en voz alta lo que se escribió. Verificar con los niños que lo escrito corresponda con lo que le dictaron.
Cuarta sesión. En el grupo se ponen de acuerdo para organizar un libro de juegos cooperativos: como hacerlo (con hojas de colores, en tarjetas de cartón, en material de reusó, en un documento digital), que secciones contendrá (juegos de mesa, para el patio, etc.); y como se reparten por equipo los juegos para no tener repeticiones. Incluirán los juegos cooperativos que investigaron, los que antes eran competitivos y otros que recuperen de ficheros este tipo de juegos. Pedir que identifiquen las reglas más importantes para el trabajo. Comentar con el grupo que la importancia de las reglas de los juegos radica en que todos sean responsables de cumplir cada regla para lograr llevarse y bien tener una convivencia armónica durante todo el año escolar. Dictar palabras que se refieran al reglamento (regla, armonía, responsabilidad, respeto, convivencia, etc.)Pedir que comenten la importancia de recordar siempre las reglas de los juegos. Al final se elabora el índice y la portada Durante la realización del libro, se pregunta al grupo como se sienten con la distribución de tareas ¿Todos se sienten parte de este proyecto? ¿Están de acuerdo con la tarea que les tocó? ¿Qué pasaría si al realizar una activad o un juego alguien no es tomado en cuenta? ¿Por qué no se puede pedir a una sola persona que haga todo el trabajo?
Actividades de cierre Quinta sesión. Se realiza una ronda de autoevaluación: ¿Qué aprendimos en este proyecto? ¿Cómo podemos resolver un conflicto cuando estemos jugando?, ¿Qué juegos nos ayudan a relacionarnos mejor? Expresa en un collage lo aprendido en el desarrollo de este proyecto, en especial lo que opina sobre la cooperación en los juegos. Se les invita a compartir sus dibujos a través de una exposición interna y en el periódico mural.
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Carteles. Cartulinas. Plumones, colore, hojas carta de colores y blancas, computadora, Textos breves, etc.
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EVALUACION
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Se invitara a los alumnos a la reflexión final ya que es útil para que los alumnos, se den cuenta que evaluar lo realizado y aprender de ello es un paso muy importante para tomar decisiones.
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LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ALUMNO __________________________________________________________________Grado y Grupo_____________________
Indicador (aprendizaje esperado) |
Si lo hace |
No lo hace |
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