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Formación Humana

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El profesor y sus alumnos cerrarán el bloque temático emitiendo una valoración general sobre los productos finales. Y el cambien que este marco en ellos.

Se relaciona con el desarrollo de actitudes y valores que impactan el crecimiento personal y social del individuo. Actúa con esquemas valorables, coherentes, positivos y propios. es un ser que reconoce su papel en la sociedad, en la institución para la que trabaja y en la familia; que quiere su cuerpo, sus espacios concretos de acción y compren la diversidad cultural en la que está inmerso; es en consecuencia un sujeto en crecimiento.

Nombre y Apellidos del Autor: 

Ariadne J. Vega Santana

Idioma: 

Español

Nivel Educativo: 

Bachillerato

Area de Conocimiento: 

Filosofía

Evaluación diagnóstica. El profesor diseñará una evaluación diagnóstica para explorar conocimientos previos de los alumnos con respecto a la noción de conciencia, libertad e identidad.
Evaluación continua y formativa. El portafolio de evidencias será el instrumento con el cual se llevará a cabo una revisión constante del desempeño de los estudiantes, en donde se ordenarán todas las evidencias de aprendizaje, entre otras, las primeras respuestas dadas a la problemática situada, los andamios cognitivos que evidencian la comprensión de la lectura de textos filosóficos, las propuestas argumentadas para solucionar la problemática situada y las presentaciones utilizadas para exponer los productos finales, entre otros.
Autoevaluación. Cada alumno autoevaluará su desempeño al revisar su portafolio de evidencias, para lo cual se requiere que el docente diseñe una lista de cotejo.
Coevaluación. En equipos de trabajo, los alumnos evaluarán el producto final que hayan elaborado para lo cual se requiere que el docente diseñe una lista de cotejo.
Heteroevaluación. El profesor evaluará el desempeño de sus alumnos a partir de los niveles de desempeño para lo cual se requiere que el docente diseñe una lista de cotejo o rúbrica de evaluación.

 

 

Introducción: 

Este Webquest fue creado con la finalidad que el estudiante elabore y argumente su proyecto de vida, fundamentado en la reflexión filosófica sobre las relaciones entre educación y libertad, para concientizar su proceso de formación humana en su entorno. 

CONOCIMIENTOS

se realizará el proyecto basado en el caso “La humanización de John”

Bajo estas consideraciones surgen algunas interrogantes:
¿Quiénes me enseñan a ser ser humano? ¿Cuál es la función del conocimiento en la formación humana? ¿Qué papel desempeña la educación y cuáles son sus alcances en la formación humana? ¿Desde una postura filosófica qué nos hace ser humanos? ¿Cómo puedo fundamentar mi proyecto de vida?

El alumno conocerá los siguientes elementos conceptuales para sustentar su proyecto de vida:

  • Agentes educativos e Ideología.
  • Educación, Libertad y Humanización
  • Fundamentos filosóficos de un proyecto de vida.

HABILIDADES

  • Elabora y argumenta su proyecto de vida, fundamentado filosóficamente, procurando el desarrollo humano integral.
  • Analiza críticamente, desde distintos aspectos filosóficos, las relaciones entre educación, libertad y humanización.
  • Argumenta, desde distintos aspectos filosóficos, el papel de agentes educativos y procesos ideológicos en su formación humana. Contribuye en la propuesta de solución ética a la problemática situada.

ACTITUDES FILOSÓFICAS

  •  Favorece las explicaciones racionales fomentadas por medio de la reflexión y la crítica.
  •  Asume la “duda” como parte fundamental del conocer.
  •  Desarrolla la capacidad de confrontarse con el pensamiento del “otro” a través de la crítica y el debate.

La estrategia a seguirse es un análisis de caso para lo cual se propone que se desarrolle en tres etapas: 1) planteamiento del caso, 2) análisis del caso y 3) reflexión filosófica.
1) Planteamiento del caso.
a) Caso. “La humanización de John”. El propósito del caso propuesto es que los estudiantes reflexionen críticamente en torno a la relación entre educación, libertad y humanización, así como sobre la condición humana y el deber ser.
b) Apropiación del caso. Los estudiantes consultarán información en distintos medios sobre casos como el de John y de alguna manera lo relacionaran con su propio proceso de formación humana.
c) Tratamiento del caso. El profesor debe inducir el tratamiento del caso, de acuerdo con el propósito del bloque, a través de preguntas detonadoras: ¿Quiénes me enseñan a ser ser humano? ¿Cuál es la función del conocimiento en la formación humana? ¿Qué papel desempeña la educación y cuáles son sus alcances en la formación humana? ¿Desde una postura filosófica qué nos hace ser humanos? ¿Cómo puedo fundamentar mi proyecto de vida?
d) Socialización de las primeras respuestas a las preguntas detonadoras. Por medio de una lista de correo, blog, wiki o red social, previamente habilitado por el profesor, los alumnos comenzarán a analizar y discutir el caso planteado de acuerdo con el propósito del bloque y los contenidos del núcleo temático, pero es indispensable que la socialización se lleve a cabo en el salón de clase en donde el profesor irá orientando el análisis del caso.
2) Análisis del caso.
a) Organización de equipos de trabajo. El profesor debe promover el trabajo dialógico y colaborativo para la investigación, comprensión y análisis del caso propuesto, así como para el tratamiento de textos filosóficos. En binas, triadas o equipos de cinco personas, el profesor designará las lecturas que se deben realizar y para ello proporcionará guiones de lectura y andamios cognitivos que evidencien la comprensión de los textos.
b) Exposición. Como parte del proceso de aprendizaje, los alumnos, agrupados en equipos de trabajo, irán exponiendo al grupo de clase el resultado de las lecturas de textos filosóficos realizadas así como del análisis del caso propuesto. Para llevar a cabo la exposición deben considerarse los siguientes elementos:
• delimitación del tema;
• búsqueda de información relevante, confiable y fundamentada;
• presentación inicial, ubicando el tema dentro de un contexto más amplio y asociándolo a conocimientos previos;
• explicación del tema, utilizando ejemplos y apoyos audiovisuales como mapas y diagramas conceptuales o mentales, entre otros;
• incorporación de cuestionamientos que permitan a los estudiantes clarificar los puntos centrales del tema;
• resumen de las ideas expuestas y;
• vinculación entre los contenidos de las lecturas realizadas y el caso.

3) Reflexión filosófica.
a) Producto final. A partir del caso analizado, cada alumno construirá, a modo de trabajo final, su proyecto de vida, debidamente argumentado y con sustentos filosóficos. La propuesta debe ofrecer una breve explicación de:
- su propio proceso de humanización, para ello deberá relacionar sus procesos educativos;
- la relación entre educación y libertad, en su propio proceso de formación humana;
- la condición humana y el deber ser;
- su querer ser.
b) Socialización de los productos finales. Los alumnos prepararan una presentación en diapositivas (en PowerPoint, Movie Maker, o cualquier otro recurso multimedia) y lo presentarán al grupo de clase para su posible discusión. Igualmente, todos los productos finales podrán contenerse y ponerse a disposición de todos en la Internet

Fue tomado del Programa en 2012 donde participaron los estudiantes de la Universidad de Valladolid Yucatan

 


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